呼喚教師精神世界的獨立與自由

鈕勤章

教師精神世界應該是一個多姿多彩且富有活力與創造性的園地,而教師的人格和個性的獨立與自由是這個園地的兩道最亮麗的風景。

人格——Persona(拉丁語)即是人的性格、氣質,能力等特征的總和,教師人格的獨立與自由就是指教師自己能夠自由獨立地尋求健康和諧的情感,頑強堅韌的意志,高尚純潔的品質和正確的人生觀、世界觀和價值觀。個性(personality)作為一個人帶有傾向的本質的穩定的心理特征之總和,它是人的客觀能動性的深度結構和重要內容,是人的一種不可缺少的重要素質(心理素質)。教師的個性既同思想品德、科學文化等素質一起,綜合構成個人的面貌和力量,又給教師的其他各種素質打上個人印記,使之具有個人特色。

教師精神世界的獨立與自由是我們永恒的追求目標,沒有獨立的精神自由,我們永遠也找不到作為獨立的人的生存快慰!網絡的虛擬空間,是我們精神的自由棲所。網絡世界是保存個性的園地。愛好網絡的人,都或多或少地有自己鮮明的個性特征。他們擁有很強的創造力,在網絡世界自由出入,展現自己的生命光彩。網絡打破了繁瑣的世俗人情,追求簡單而深度的生活方式,心靈世界得到最佳的釋放,一種淳樸而富有真正自由的生活方式,在網絡的天空綻放出多姿多彩的生命光輝,因為,那個世界可以盡情表現每個人的才華,不需要任何的級別與資格的干預。

網絡的精彩世界,或許能夠把人帶入忘我的境地,讓您暫時忽略丟卻個性的痛苦與憂傷,然而,當我們從網絡的虛擬空間中走回到現實的時候,又如何擺脫因為現實的壓抑而個性丟失甚至扭曲的悲哀與無奈!其實,這個世界何止教師的人格有問題,激烈的社會競爭與巨大的生存壓力,使很多人的人格難以獨立,他們為了某種目的,有時很難保全自己精神品格的獨立性。不過,教師職業的特殊性,要求其人格必須獨立,否則,所影響的絕不是他一個人……

也許,人格的概念是雙重的,當我們外在的人格受到戕害時,是可以通過內在的人格完整性予以彌補,求得靈魂的自慰,這也許就是中國知識分子一直所張揚的“外圓內方”的性格表征……任何事物,都會有悲觀與樂觀的兩極,我也曾在這兩者之間徘徊過,但沒有任何的實際意義,靜下心來想,個性的泯滅,并不是一朝一夕所為,有外在的也有內在的因素,無論是哪一種,都不應把人的本質丟掉。我們或許無法改變這個世界,但可以盡我們所能,為這個世界敬獻一份洋溢著我們個性光輝的生命形態,作為一種禮物為社會帶來生機與活力,這是一種善行,也是一種美,作為教師更需要這樣,因為教師是在塑造許許多多的生命形態。

有人一針見血地指出:社會給教師畫圈子(高考升學率),教師給學生畫圈子,層層圈定,不能越雷池半步。不得已將教師的一些個性丟失,來迎合社會的需求,而失去教育的本真。最終的受害者不僅僅是教師,更多的是學生。教師的個性多樣性是社會多層次的反映,學校教育的整齊劃一,阻礙了學生多元化發展,不利于社會的進步。

當然,教師的人格評價有其特殊性!因為教師形象是由別人來評判,說到底,教師永遠生活在學生眼中,這就要求教師的人格比社會其他人的人格更加健全與完美,從這點意義上來講,教師價值意義的獨特性要求教師自身的人格必須獨立,否則,所帶來的影響,將不是針對教師本身,而是一代人。思考一下:我們的應試教育下的教師人格怎樣?所培養出的學生是否適應社會發展的需要?如果教師的人格不獨立,他所影響與教導的學生的人格又如何獨立呢?

從內心講,我們總喜歡聽話的學生,甚至是百依百順的。但平心靜氣地想一想,將來在社會上能有大作為的,卻是平時常給我們出難題的學生,這類學生的大腦特別靈活,反應快,富有個性與創造性……不過,這類學生經常會給老師出些難題,就是想看看我們的老師有沒有耐性與寬容性,可以預見的是一個沒有個性與創造性的教師,也很難容忍這類學生個性的存在,長此以往,我們的教育真正會有危機,因為我們的考試制度要求以統一的標準(考分的高低)來衡量我們的教師與學生,個性在抽象的數字化時代顯得多么蒼白無力。我們還有什么權利來保存自己的個性與塑造富有個性化的學生?

一個沒有教育個性的教師,在學生心中,是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。而楊昌濟之于毛澤東,聞一多之于臧克家,沈從文之于汪曾祺,魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師,永遠會讓他們同樣偉大的學生銘記不忘,教育的魅力與生命就在于此!

再回到現實看看,教師個性的喪失,肯定要影響學生個性的培養,輕重有別罷了……未來世界肯定是一個異彩紛呈的世界,而個性在其中將會扮演一個舉足輕重的角色。烏申斯基曾有一段顛撲不滅的真理性格言:“在教育中,一切都應當以教育者的個性為基礎,因為教育的力量僅僅來自人的個性這個活的源泉。任何規章制度和綱領,任何人為設置的機構,不管它設想得多巧妙,都不能取代教育事業的個性……沒有教育者個人對受教育者的直接影響,就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發展和定型,只有性格才能養成性格。”斗膽預見一下:教育春天的回歸,必定是個性化教育為其吹響的號角。因為,越具個性化的教育,越擁有生命力,越能夠適應這個時代的需要!

我們永遠不能忘了,作為教師的永恒的責任是在塑造一代人的靈魂,如果我們的精神品質中一些個性化的特質缺失了,那我們又有什么資格站在圣潔的杏壇下……一位具有獨立人格的教師,才會有獨立的創造性,否則,教育便是生產線,學校就成了工廠,教師的工作也永遠只會在匠式的邊緣徘徊,制造出一代又一代相似的“產品”。這是否應了一些人的觀點:教育應該“產業化”?

這又引發我去思考:教師工作到底有無特殊性?如果沒有,那么教育是否等同于其他的產業?如果有,那又會是什么?我們這個時代到處充滿著浮躁,更多的人樂于仿造,而無興趣創造,看看我們各地的教育口號就知道,一個模式,一樣的思想。仿造之于創造僅有一步之遙,而這艱難的一步,就是看有沒有獨創性,一位富有獨立人格與鮮明個性的人,決不會輕易走別人的老路,從這點意義上看,個性的提倡與呼喚就很有必要了。

其實,教育的生命應該尊重每一個教育者與受教育者的個性,尤其是教師的個性,并能夠合理地保護與發展他們的個性,只有這樣,教育才能健康發展,教育才能培養出適合時代與社會發展所需要的各級各類人才。我始終以一顆執著的心愿,呼喚著這個世界能夠給予教師更多的個性生存與發展的空間。

所以,教育的世界應該是一個開明而富有生命活力的園地,也必須是一個個性橫生的世界,我們應該給這個繽紛的世界增加更多的色彩。在崇尚個性的年代,也許教師真的應該改變一下自己。教師獨立的人格,就是找回真正的自己。如果覺得自己的所作所為是正確的,那就一定要堅定自己的立場,哪怕自己受一點委屈又算得了什么呢?我們有多少前輩就是在黑暗中艱難地走出來的?

我們必須呼吁影響教師人格和個性的獨立與自由的外在因素;而內在的因素,要靠我們自己調節。我一直在追求屬于自己的創造性的教育園地,在考核的壓力與個性的壓力雙重脅迫下掙扎,我纖弱的生命個體,很巧妙地掙脫出來,仍然,小心翼翼地安放著自己生命的名片——燦爛而多姿多彩的個性!

調適好心態,這很關鍵。不必說要淡泊名利,因為作為凡人總要沾點名利的光輝,但是,不能過分,遇事要想得開,追求名利,要取之有道。這樣,無論你追求的結果如何,個性也不會傷失。

擁有自己的生活理念。現代社會的價值觀異彩紛呈,每個人都有自己選擇的自由,但無論如何,自己要擁有一個健康向上而有生命活力的生活理念。在這一理念的導引下,我們的生活就會變得充實而有規律。羅素說:“高尚的生活是由理智引導并受情感激勵的生活。”也只有這樣的生活,才會張揚我們獨立的精神品格,才能保證我們的個性自由地生長。