我們的教育有多少理性

陳立武

教育是塑造人的品格和靈魂的事業,是傳播科學文化、傳承人類文明的事業。有了教育,人類才有了規范,才有了秩序,才有了理性。可是近些年來,我們的教育卻在盲目和沖動下失去了很多理性。

羨慕國外教育,顛覆傳統教育,讓我們莫衷一是

改革開放讓教育風生水起,上世紀九十年代達到頂峰。當幾十年的傳統教育讓人感到單調、繁冗,甚至有些辛苦難耐的時候,人們不免會蠢蠢欲動。一些漂洋過海的人在“大開眼界”后,急切地把國外的“先進見聞”帶回來。突如其來的自由、寬松教育,猛然呈現在國人眼前,不啻于平靜的湖水中投下一塊巨石,也猶如窒息的房間里吹來一股清風,那種欣喜,甚至狂放,就像掘得了黃金寶藏一般。大贊國外的“素質教育”,痛批國內的傳統教育,似乎中國之落后皆因傳統教育這一“罪魁禍首”。一時間,敢闖敢干的、敢于標新立異的,成了中國教育的主力軍,而堅持傳統教育的人,被斥為守舊、落后,被邊緣化,沒有了底氣。

不錯,中國教育需要改革發展,傳統教育需要與時俱進。但一些最本質的東西,一些最基本的規律,是不能憑個人的好惡而輕率為之的。再說,我們是否真正理解外國教育的精髓了呢?只是憑著一種新鮮,仿其表面是可怕的。更何況,不問中國國情與外國國情的不同而照搬照抄,也怪可怕的。其結果不僅讓居主導地位的教師莫衷一是,也給居主體地位的學生帶來思想動蕩、素質滑坡。一個民族有一個民族的傳統,只有適應本民族的才是最好的;外來民族的優秀之處,只能借鑒,不能照搬,這才是最需要堅持的一種科學精神。

回過頭去看看被國人奉為“榜樣”的國外教育,可能會有另一種感受在心頭。一位華裔美國教師指出:“美國教育最為人稱道的就是其輕松愉快的過程,可實際上,教育規律走遍全世界都是一樣的,學習必然要經歷艱苦操練。美國式的輕松愉快是以犧牲相當的教育質量為代價的。”“一些學生經過十幾年的學習,文化知識幾乎等于零,甚至不具備基本的運算與寫作能力,美國中小學生的數學水平排在全球倒數第二。”

國人聽了可能感到詫異:他們培養了那么多諾貝爾獎獲得者,怎能說基礎教育這樣差?不錯,他們的頂尖人才確實不少,但同時也產生了大量的“次品”“廢品”。中國雖然沒有一位真正的諾貝爾獎獲得者,但中國人占據著美國相當多的高精尖技術職位,也是不爭的事實。難道這沒有中國基礎教育的功勞?所以,不少美國人反而羨慕中國的教育制度,并有了向中國基礎教育學習的呼聲。耶魯大學校長就認為美國的教育應以中國為榜樣,他說:“有人熱衷于用諾貝爾獎獲得者和精英富翁的數量來證明教育的成敗,這是很不恰當的,大可不必將無法得獎的不滿都發泄在中國的教育制度上。中國的教育讓多數人受益,這個出發點并沒有錯。”

顯然,美國也在羨慕我們的教育制度,就像我們崇拜他們的教育制度一樣。但是,美國不可能學好我們的這一套,就跟我們也不可能學好他們那一套一樣;因為兩個國家的國情不同,民族特點不同。

倡導“素質教育”,痛批“應試教育”,讓我們言行不一

“素質教育”的提法已有十多年了。對于這一倡導,人們不會反感,因為這是一種趨勢,也是教育所追求的結果。但對于這一稱呼,特別是將其與以前所謂的“應試教育”相對比提出來,不免給人帶來冰火兩重天,完全不相容的感覺。

什么叫“素質教育”“應試教育”?兩者有何截然區別?到現在也無人能給予一個明確的回答。其實,“素質教育”只是一種概念上的東西,甚至可以等同于“教育”這一泛稱——教育不就是為了培養國民或人類的素質嗎?至于把以前的教育稱為“應試教育”,那是對教育的一種誤解——我們的教育不仍然培養了一大批高素質的人才嗎?新中國的一代代建設者,甚至到現在仍是學界泰斗、人之楷模,這不正是那種教育制度下培養出來的嗎?如果把用考試選拔人才稱為“應試教育”,那現在不仍然在堅持這一規則嗎?如果把強調考試、“擠獨木橋”的教育稱為“應試教育”,那么現在“逢進必考”不是比過去更“有過之而無不及”嗎?所以,把以前的教育簡單稱為“應試教育”,確實讓人費解。

“素質教育”是我們追求的目標,但絕不是否定以前的教育而標新立異,這是由教育發展的客觀規律決定的。“素質”與“應試”本來就是“你中有我,我中有你”的;“應試”永遠不能被廢除。假如說是為了抑制激烈的升學競爭,而以素質教育稱呼來喚起人們思想意識的改變,對于還不能普及大學甚至高中教育的中國來說,還缺乏現實基礎。況且,這里面還有許多問題需要深入研究。比如,為培養全面的素質,增加了這個素質的達標,那個素質的評價,使本來就負擔過重的學生,又無形中增加了負擔。又如,為破解考試弊端,一些名牌院校開啟“面試錄取”之先河,但據說其難度也不亞于高考;且不說難以把握其“公平、公正”的尺度等難題。再如,平時我們高談素質教育如何抓,成果如何顯著,可最后歸結到的不還是中、高考的達線率、升學率嗎?

真乃是“轟轟烈烈搞素質,扎扎實實抓應試”。每到高考、中考揭榜,電視、廣播、報紙等升學率廣告鋪天蓋地,有人喜氣洋洋,有人垂頭喪氣,誰能說逃掉了“應試”?中國的國情在這里,中國的社會現狀在這里,國民的思想意識在這里,我們應當勇于承認并坦然面對這一現實,盡力去引導,去改變,而不是口頭上講一套,行動中做一套。

強調人性關愛,忽視嚴格要求,讓我們憂心忡忡

人類的進步發展,往往使人類自身也越來越脆弱。看看社會現實,仔細品味這句話,真是很有道理。計劃生育的國策,獨生子女的時代,再加上國人重家庭、親情的傳統,重“香火延續”的風俗,對下一代關愛有加自然難以避免。當然這并沒有錯——在生命的成長過程中,對處于弱勢生命的保護、珍愛,是一種讓人敬仰的行為,閃耀著人性的光輝。可人類社會也如化學反應中的質量守恒一樣,此多就彼少。當今時代,社會對青少年已是關愛有余而教育、約束不夠,出現了明顯的失衡現象。

近些年來,從上到下出臺了不少對青少年保護的法律、法規,甚至還出臺了對未成年人違法、犯罪不予追究刑事責任的特殊措施(社會對此存在爭議)。但現在青少年犯罪率高居榜首(近70%)且呈上升趨勢,給我們敲起警鐘——只保護,不約束與教育,只會縱容違法與犯罪,反而不利于青少年的健康成長,更不利于國家的長治久安與未來發展。

家庭教育問題也越來越突出,對獨生子女的嬌慣、遷就,對“留守兒童”的放任、失責等,已經到了無以復加的地步。

學校教育因為受到上述兩方面的制約,受到對青少年保護、關愛片面認識的影響,已處于步履維艱之中。教師不敢嚴格管理,對學生的教育手段越來越弱化。比如,對犯錯誤學生進行必要的懲處,常常遭受各方面的質疑,甚至大聲批評學生都會引發爭議。教師稍不注意,就會被指責不關愛未成年人,學生家長動不動就“向媒體曝光”,甚至會告上法院。于是乎,學生壞習慣越來越多,越來越嚴重,學生越來越難管教,教師謹小慎微,畏首畏腳,不能大膽施教。

更有甚者,個別學生公然辱罵、毆打老師,老師致殘致死的事件也不時發生。師道被踐踏,教師還敢管學生嗎?教育的功能還能得到體現嗎?這種失衡的保護,最后損害的不僅僅是某個孩子,而是一代人,甚至是國家的未來。“教不嚴,師之惰。”教育被扭曲的思維所左右著,學校還要不要嚴格管理,學生還要不要嚴格要求?教育界很困惑,老師們很迷惘,那些遵循傳統教育思想,希望嚴格要求以錘煉出較高國民素質的負責老師很無奈,很焦慮……

教育很偉大,因為它傳承文明,傳播圣火,使人類卓越而有理智。教育又很辛苦,因為它塑造的是人,錘煉的是靈魂,沒有標準模式。所以,教育最需要有理性,需要均衡、協調,不能急功近利、盲目沖動、感情用事。