示范高職院校課程模式改革探討

向小玲　王勁波

摘要:介紹了職業教育課程的幾種典型模式,分析了各自存在的不足之處。明確發展思路,應加強和國外高職院校的交流與合作,積極探索高職院校課程模式改革的新思路、新方向,努力創建中國高職教育人才培養的新模式。在論述四川建院在課程模式改革過程中的探索和嘗試的基礎上,提出了對目前課程模式改革的一些思考。

關鍵詞:示范;課程;模式;高職院校

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0237-02

2006年11月《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》的出臺,標志著國家示范性高等職業院校建設計劃正式啟動。筆者認為,這對高職院校而言是一個重大機遇,將對中國高職教育發展產生深遠影響,作為示范院校應該抓住這次難得的機遇,明確發展思路,應加強和國外高職院校的交流與合作,積極探索高職院校課程模式改革的新思路、新方向,努力創建中國高職教育人才培養的新模式。

一、典型高職教育課程模式及存在的問題分析

高職教育課程具體的模式有很多,但是,目前國際上較為典型的職業教育課程模式主要有以下幾種。

1.單科分段式課程模式。單科分段課程是指針對某一特定職業或工作崗位的需要進行課程編制,分為基礎課、專業基礎課、專業課(實習課)三段。課程注重學科體系的完整性,關注學科基礎理論。這種課程模式在教學上循序漸進,課程安排上力量集中,對于知識的傳授是很有益的,但學科中心的傾向明顯,導致學生的實際動手能力不強,無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題,易造成理論與實踐脫節。中國目前大多數高職院校還在沿用這種課程模式。

2.核心階梯課程模式。核心階梯課程模式是德國“雙元制”課程模式。“雙元制”中,一元是指職業學校;另一元是指為學校提供實習培訓的企業。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法,以職業實踐活動為中心,將與培訓有關的專業知識、專業基礎知識以及文化基礎知識加以綜合,不強調各學科知識的系統性和完整性,而是著重于整體能力的培養,具有廣泛性、融合性和實用性的特點。可分普通課和專業課兩部分,普通課融入到專業課中。實踐活動在整個課程體系中占主導地位。

這有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。該模式中企業和學校作為“雙元制”課程的兩個實教單位,他們之間的有效配合是“雙元制”能否實行的關鍵,否則將會造成兩者的脫節,勢必影響學校正常教學以及教學的質量。而目前,隨著金融危機對很多企業影響的不斷加大,在企業利潤不斷下滑的趨勢下,為了避免影響生產,減少不必要的負擔,企業不愿意提供培訓費用和培訓位置,這將威脅到職教實訓課的開展。

3.能力本位課程模式。能力本位課程模式是在能力本位(Competency Based Education)的職業教育和培訓思想的指導下建立起來的。它吸收了多種課程觀的長處,充分考慮企業對學生綜合能力特別是實際解決問題能力的要求,以最大限度地滿足企業對應用型人才的需求為取向,以學生實際工作能力的培養為主要方向。擺脫“學科本位”的課程思想,按實際工作中對能力的要求來重新整合課程內容,傳授的知識以“必須、夠用”為原則,注重能力的培養,強調實際動手能力的訓練。以校內、外實驗、實訓基地為基礎,部分課程到企業去完成。學習環境模擬工作環境,提高學生社會實踐能力,走產學合作的道路。

二、以工作過程為導向的課程模式的探索與實踐

(一)指導思想

“以工作過程為導向的課程模式”是德國在1996年提出來的。目的是想通過一種動態的結構把實際工作中要求的技能和需要的知識能夠系統的聯系起來,以工作崗位、工作任務為出發點,強調實際工作技能的培養,通過企業和學校的緊密合作,把理論和實踐有機的結合起來。在這一思想理論的指導下,在總結以上教學模式的基礎上,四川建筑職業技術學院根據建筑技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照建筑行業職業資格標準,在示范建設過程中重構了基于工作(施工)過程為導向的課程體系和教學內容,推行“行動導向”的教學模式,實現課程體系、教學內容和教學方法的革命性變革,實現課程體系與教學內容改革和人才培養模式的高度匹配,初步形成了適合我院發展實情的人才培養模式。并充分發揮我院在行業技術標準、職業標準、教育標準制定中的獨特優勢,根據社會需求引導專業設置,推行行業技術標準引導職業標準,職業標準引導專業教育標準,教育標準引導課程體系,企業培訓內容引導學校教學內容,企業考核標準引導學校考核標準的原則;借助學院與中國建筑總公司、四川華西集團、成都建工集團等建筑企業的良好合作關系,以及省市共建、區域共建和“西部建工集團‘9+1機制”(即四川、云南、貴州、重慶、陜西、新疆、青海、內蒙古、寧夏等西部九省市區建工集團加我院形成西部建筑業聯盟),以確保校外實習基地既為學生提供真實工作場景,滿足頂崗實習需要,又為教師下企業鍛煉,提高教師實踐能力發揮了重要作用。

(二)我院課程模式改革的實踐

1.思路。學院在專業教學中有機融入《四川省建筑工程施工工藝標準》,實現教學內容與行業核心技術標準的同步;建立校企合作、工學結合的教材開發模式。吸納企業專家參與教材編寫,將企業培訓理念、企業文化、職業情境和“四新”知識直接融入教材,實現教材內容與生產實際的“無縫對接”;著力建設工學結合的優質專業核心課程。按照國家精品課程的標準,采用校企合作、工學結合的課程建設模式,建設一批工學結合緊密,教學內容、教學模式、教學手段先進,教學資源豐富的專業核心課程;建立基于ISO9000可持續改進理念的課程體系和教學內容“持續動態調整”機制,確保課程體系和教學內容始終緊跟行業發展步伐;實施任務驅動和項目導向等新教學模式。通過學習環境與工作環境相結合,融“教、學、做”為一體,強化學生職業能力。

2.實踐。學院首先在基礎較好的建筑工程技術專業二個班進行新的課程模式的試點。我們在確定“以工學結合為核心、以工作過程為導向”指導思想的基礎上,初步形成了符合我院實際的“123”人才培養模式,即一個培養目標:培養“零距離”上崗的建筑施工一線的高技能人才;二個培養場所:通過學校和企業兩個場所培養學生職業能力;三個培養階段:前四學期為專業平臺階段,學習本專業的基本知識和技能;第五學期為專業方向能力強化階段,根據學生就業崗位和市場需求進行專業分流,并針對職業崗位設置課程和教學內容,如建筑工程技術專業分為施工管理、質量與安全管理等方向;第六學期為企業實踐階段,通過半年以上頂崗實習獲得初步工作經驗。

在教學過程中,根據職業崗位的能力、素質要求和實際工作過程,以任務或項目的形式設置對應的學習情境,每一個學習情景就是一項真實完整的工作任務或項目,按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的工作過程來設計和實施教學過程。在教學過程中,充分利用校外實習基地和校內實訓基地,努力做到學習過程與工作過程的一致性、課堂與實習實訓地點一體化。在教學過程中,教師是組織者與協調人,強調學生的主體地位,讓學生通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估”,在自己動手的實踐中,掌握職業技能,獲得專業知識和工作經驗。教學過程做到全過程開放,主要課程在實驗實訓基地完成,部分課程在施工現場完成。

三、結語

該模式充分體現了“就業導向”的職業教育原則,所培養的人才既有較為突出的專業特長,又具有一定的崗位適應性;通過半年以上頂崗實習、有企業兼職教師指導的校內生產性實訓以及推行“行動導向”教學模式等途徑實施工學結合,讓學生在對學習情景的分析和深入的過程中,完成職業能力的訓練。但筆者認為,該模式在實施過程中,還有許多問題值得探討和思考。比如學生成績的考核標準怎么來制定?在教學過程中,一個學習情景可能不止一個專業方面的教學內容,這時候教師指導如何進行?學習情景教學中,如何避免教學的程式化?教學內容如何達到完整性和系統性?相關知識體系如何擴展?實踐中發現,把專業知識融入學習情景,以實際工作過程需要的知識和能力為導向來構建教學課程模式的嘗試是有益的,從以教師為主變成以學生為主的教學過程,激發了他們學習的主觀能動性,進一步深化對工作過程知識的理解,強化了學生的動手能力和實際工作能力,為他們進入工作崗位后能很快的適應具體工作要求打下了堅實的基礎。

參考文獻:

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[責任編輯 陳鳳雪]