李　冰

我今天說課的題目是《人體的穩態》,從以下四個方面加以闡述。

一、教材分析

1.教材所處的地位和前后聯系。《人體的穩態》一節是高中《生物》選修教材第一章第一節內容,也是這一章的核心。整個第一章的水鹽代謝調節、血糖濃度調節、體溫調節內容都是圍繞人體的穩態來展開的。而且原來教材將這一節內容安排在高二生物必修教材之中,是動物新陳代謝這一章的總結性內容,也是這兩年生物考查的熱點。因此這節課起著承前啟后的作用。由于這節課聯系的前后知識較多,有利于調動學生的積極思維,使之主動參與課堂教學,增加師生的雙邊交流,提高學生學習生物學的興趣。

2.教學目標

知識目標:了解內環境的概念及其組成,識記內環境各組成成分之間的關系及作用,理解內環境穩態的概念及其生理意義;培養學生建立生物學科的立體知識框架的能力,培養學生利用多學科知識去分析、解決實際問題的能力。

情感目標:使學生感受生物體是一個各器官、系統相互協調的統一整體,從而逐步樹立生物體的局部與整體相統一、結構和功能相適應的生物學觀點。

3.教學重點:內環境的穩態的概念及其生理意義。

4.教學難點:內環境及穩態的概念。

二、教學方法

在教學中采用直觀演示法、講練結合法,充分體現“以教師為主導,以學生為主體,以學生參與為目標,以培養學生創新能力為核心”的教學原則,有利于突出重點,突破難點。

三、教學手段:多媒體輔助教學

四、教學過程

1.新課導入

先以復習提問的方式導入新課:生物進行正常生命活動的生理基礎是什么?什么是新陳代謝?然后由學生回答引出生物與外界環境之間的物質交換關系,讓學生了解內環境在多細胞生物與外界環境之間的物質交換中的作用、地位,激發學生進一步探索知識的欲望,進而導入新課主題。

2.講授新課

首先介紹體液的組成成分及所占比例,再通過多媒體軟件展示內環境的三種液體的滲透關系,利用多媒體軟件的直觀性,增加學生的感性認識,由此總結、分析、比較血漿、組織液、淋巴的成分差異,從本質上認識內環境的三種液體。第二步,讓學生分小組討論體內細胞是通過哪些器官、系統是怎樣完成物質交換的。然后由小組選派代表回答,之后再由組內學生去補充、糾錯。這樣設計的意圖是最大限度地發揮學生的主動性,使學生主動參與課堂教學,保持活躍的思維狀態,同時培養、鍛煉學生的語言表達能力,有助于他們形成良好的生物學思維方法,培養學生的合作意識和團隊精神。

第三步,教師出示問題讓學生思考:在多細胞生物體內,通過內環境的作用,與外界進行物質交換時,有哪些系統直接參與?有哪些系統間接參與?這個問題可以使學生感受到生物體是一個器官、系統相互協調統一的整體,使學生逐步樹立生物體的局部和整體相統一的生物學觀點,并由此引出第二個問題:內環境的穩態。

在介紹內環境的穩態有關知識時,首先闡明內環境的理化性質包括滲透壓、溫度、血糖濃度、pH值等,并通過復習提問:如何調節滲透壓、溫度、血糖濃度平衡?這樣既復習了以前所講的重點知識,又加深了學生對穩態的本質的認識。使之認識到穩態是相對的,而不是絕對的,而且這種狀態的出現,通過各個器官、系統的協調活動,是神經系統和體液調節的結果,最后得出穩態的概念,便于學生理解、記憶抽象的概念,有利于難點的突破。

最后講到穩態的生理意義時,由內環境的概念引導學生思考內環境保持相對穩定狀態對生物體的意義是什么,作用的本質是什么,加深學生對穩態意義的理解。另外,可在這個知識點的基礎上,向學生介紹血鈣濃度不同對生物體的影響,增加學生的感性認識。

在新課講授結束后,教師總結本課的重點知識,最后進行課堂練習。

總之,這節課最大的特色是以學生為主體,充分調動學生的主觀能動性,引導學生積極思考,進而達到強化重點,突破難點的目的。

(責任編輯李 婧)