語文教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色

王秋艷

一、在朗讀教學(xué)中做學(xué)生的示范者

當(dāng)前,朗讀教學(xué)中有些教師習(xí)慣于讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀,指名幾生朗讀后,見效果不理想,教師便再請(qǐng)其他學(xué)生朗讀,以至于學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,讀書還處于起始階段,面對(duì)陌生的課文,要求學(xué)生很流利地讀出其中的生字新詞以及較長的句子有一定困難,更談不上有感情地朗讀。所以,在低年級(jí)的語文教學(xué)中教師的示范朗讀非常重要。教師要能夠用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀,準(zhǔn)確表達(dá)作品的感情,這樣,學(xué)生聽讀后就能在模仿中糾正自己發(fā)音、語氣等方面的錯(cuò)誤,掌握朗讀課文的方法,提高朗讀能力。如教學(xué)《愛國將領(lǐng)鄧世昌》時(shí),我讓學(xué)生邊看文中插圖,邊聽我朗讀課文。我飽含激動(dòng)、自豪之情的范讀,潛移默化地感染了學(xué)生,學(xué)生仿佛置身于甲午海戰(zhàn)的現(xiàn)場(chǎng)。教師的范讀,以聲傳聲,以情激情,可以引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,幫助學(xué)生體會(huì)作者激蕩于語言文字之間的思想感情。

二、在口語交際中做學(xué)生的傾聽者

在口語交際活動(dòng)中,教師要學(xué)會(huì)做傾聽者。低年級(jí)學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法卻常常站起來就忘了該說些什么,有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,有的由于理解能力較差而答非所問。如果教師缺乏傾聽的耐心,給學(xué)生一個(gè)不置可否的表示或一個(gè)不滿的眼神,甚至一聲呵斥,這個(gè)學(xué)生可能今后再也沒有表達(dá)的自信了。所以,教師要善于傾聽。

當(dāng)學(xué)生忘了說什么時(shí),教師可耐心地說:“別著急,你再好好想想”;當(dāng)學(xué)生支支吾吾說不清楚時(shí),教師可以說:“我知道你想表達(dá)的意思,我?guī)湍阏f一說”;當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí),教師可以說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學(xué)們都能聽清楚?”這種鼓勵(lì),有助于培養(yǎng)學(xué)生“說”的自信心。只有當(dāng)教師以一個(gè)聽眾的身份參與學(xué)生的聊天、討論,并與學(xué)生進(jìn)行開放式的交流時(shí),才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性,提高“說”的質(zhì)量。

三、在方法點(diǎn)撥中做學(xué)生的引導(dǎo)者

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法;引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)和用結(jié)合;要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。因此,教師在教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)字的方法,掌握識(shí)字的“秘訣”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力,顯得尤為重要。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者的角色,不但“授人以魚”,更要“授人以漁”。在課堂上我們經(jīng)常讓學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字,有的學(xué)生能想出好的辦法來,但卻不能將這種方法進(jìn)行歸納和總結(jié),這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥,然后再引導(dǎo)更多的學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行識(shí)字、記字。如在《古詩三首》一課學(xué)習(xí)“楓”字時(shí),有的學(xué)生說:我是這樣記住“楓”字的,左邊是個(gè)“木”字,右邊是個(gè)“風(fēng)”字,合起來就是楓樹的“楓”。該生是根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來記字的,這時(shí)教師應(yīng)該相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),可鼓勵(lì)學(xué)生說:“用形聲字的方法記字多好啊,這篇課文里還有這樣的形聲字呢!看誰能用這種方法記住這些字?！苯處熯@樣的引導(dǎo),不但保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,還在鼓勵(lì)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種識(shí)字方法;教師不但傳授了知識(shí),還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),可謂一舉兩得。

四、在情感教育中做學(xué)生的激發(fā)者

漢字不僅是用來記錄語言的書寫符號(hào),也是表情達(dá)意的一種交際工具。在識(shí)字教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生記住這些漢字符號(hào),還要在語言情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛歷史文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、保護(hù)動(dòng)物等情感教育。如學(xué)習(xí)“飯”字時(shí)可以隨機(jī)滲透節(jié)約糧食的思想教育,學(xué)習(xí)“父”字時(shí)可以滲透尊敬長輩的情感教育。通過情感教育使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人,這也是語文教學(xué)中人文性與工具性和諧統(tǒng)一的體現(xiàn)。

總而言之,語文教學(xué)不僅僅是與學(xué)生一起和語言符號(hào)打交道的過程,也是為學(xué)生建筑一座精神家園的過程。在建筑這個(gè)家園時(shí)教師需要扮演不同的角色,豐富家園中的一草一物,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(責(zé)任編輯趙永玲)