俄語課程教學中如何提高學生的“語用”能力

李秋健

我市高中新課程改革歷時兩年了,但從教學總體上說,我們的課堂教學變革并未取得實質性的進展,比如人們最為關注的仍然是知識掌握得多與少,技能訓練得快與慢,探究還是處于邊緣化狀態。課程內容刪繁就簡了,糾偏降難了,但教師追求高、綜、難的現象依然普遍存在。為更好地進行課程改革,我們立項的《中學俄語語言訓練綜合實踐能力的培養研究》在俄語課堂教學上作了一些嘗試性的變革,以求走出一條中學俄語教學的特色之路。我們的作法是:

一、改革教學方法

培養學生的綜合素質以及培養學生在具體的語境中準確理解語言、恰當表達自己思想的“語用”能力,需改革傳統的以傳授語言知識為目的的教學講授法。采取交際語用教學法或語境教學法,構建一個可供學生邊學邊用的語言環境,從而充分調動學生學習語言的積極性,給他們以語用的體驗和成功的檢驗,做到學習知識和培養語用能力兩不誤。如在學習“必修二”第一話題時,學生們不僅學會Кому требуется что-н的用法,而且能夠結合練習十六《招聘》這一話題,聯系學校的實際,現場模擬招聘學校急需的俄語教師。學生根據自己的意愿,對招聘對象的性別、學歷、年齡、外貌、經歷等提出各種要求,每位學生都想招到自己心目中理想的教師,所以課堂氣氛活躍,學生參與意識強,達到了學以致用的理想效果。教師教學中教會學生知識點固然重要,但更重要的是要教會他們如何正確地使用這些知識,在什么狀況下使用。教師可以采用對話練習、口頭作文、俄語辯論、角色扮演練習、小組討論等形式,以實際生活情境和學生所熟悉的話題為練習的題材,這樣既可以培養學生使用俄語的能力,也可以活躍課堂氣氛。

二、創造俄語語用環境

俄語課堂教學是進行語境教學的主陣地,為突破“為考而教,為考而學”的教學模式,在平時的教學過程中,教師除了文化知識的傳授外,還應在此基礎上向學生提供多樣性的反復操練。如學習поведение“行為、舉止、操行、品行”一詞時,反復操練詞組,提出“Какое у кого-н. поведение ?”問題,組織以學生為主體的集體練習活動,充分調動學生學俄語的積極性,激發他們學俄語的興趣。應盡可能在課堂里,創造模擬交際的語用環境,如:購物、就餐、相識、就醫等,使學生有身臨其境的感受。同時,也有利于學生在掌握語言知識和技能的基礎上,鍛煉他們開口說俄語的膽量,培養他們俄語學習的“語用”能力。這樣學,可以學到地道的交際語言,且記憶深刻;生活中一旦碰到類似的語境,也就能從容應付,不會手忙腳亂。

三、利用多媒體,體驗俄國文化

利用多媒體教學可以通過視、聽等手段以更加生動逼真的圖像和語言來刺激學生的感官,激發他們學習的興趣和創造性,便于學生更加準確地理解和掌握所獲得的信息。如可利用掛圖、幻燈片、電影、電視等直觀形式,在課堂上把背景知識形象化,向學生展示真實的國外生活環境,以加強知識的立體感。如在“必修三”第一話題 《Искусство и литература》一課中,可利用多媒體展現兩位俄羅斯藝術家的繪畫風格,把學習材料練習六圖文并茂地展現出來,使學生在真實的語言環境中潛移默化地習得語言,培養學生良好的“語用”意識和正確使用俄語交際的能力。

四、取舍教材內容

在教材內容的取舍上應保留一些涉及俄羅斯文化背景、風俗習慣的部分,著重留用文化上的差異知識,這些真實材料有助于讓學生了解西方人在交際中的場合、身份、相互關系等社會因素。

五、利用得天獨厚的語言環境

在一定意義上,利用外籍教師和得天獨厚的語言環境是別的方式所無法取代的。僅僅讓學生在課堂上聽講課還不夠,在與外教日常的接觸中往往能學到許多生動的、課堂上學不到的東西。例如,在什么場合上講什么話、作何種反應,都只有在課下才能觀察到。

六、把俄語學習活動落實到日常生活中

學生有了一定的俄語基礎和口語能力后,把語言學習滲透到日常生活中去就顯得尤為重要。學生可以在實踐中提高語言學習的效率,提高語言的實際運用能力。如,參加俄語晚會、組織俄語競賽、加強中俄語言交流等。可事先安排好有關的活動,讓學生做好充分的準備,把自己所學的,所了解到的知識全都用到活動中去,在運用中找感覺,在交際活動中提高語用能力。

七、改革作業和測試的內容, 增加語用知識的比例

目前測試重語言知識和形式而忽視語言運用能力,給俄語教學帶來了巨大的負面影響,不符合現代語言測試的發展方向。因此,新的作業和測試模式應特別重視考察學生的語用能力,所留的作業與測試的行為要與語言的實際使用情況一致。因此將原有單純考察語言知識的聽(聽寫填空、聽力理解)、說(問答、會話、復述)、讀(閱讀理解、完形填空)、寫(命題寫作)、譯(口、筆譯)變成集知識與知識運用能力為一體的綜合技能練習和測驗。如:視聽說(看圖說話、視聽材料的理解與表述)、讀寫(閱讀理解并寫出摘要、大意或擴寫、改寫)、讀譯(閱讀理解并口、筆譯)、聽答(聽力理解并完成口頭或文字簡答題)、聽譯(聽力理解并口頭或文字譯出大意或要點)。增加檢測手段,對學生成績的評估不再是單一的試卷,而是分為幾個方面、幾個層次。

( 責任編輯 武之華)