非語(yǔ)言因素對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的影響及對(duì)策

丁建國(guó)

摘要:本文分析了中日關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、就業(yè)壓力等非語(yǔ)言因素對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的影響,并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的理智認(rèn)識(shí),重視日語(yǔ)教學(xué)的方法研究,創(chuàng)造良好的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)化日語(yǔ)學(xué)習(xí)的就業(yè)意識(shí)等措施。

關(guān)鍵詞:日語(yǔ)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);多媒體教學(xué);就業(yè)壓力;中日關(guān)系

外語(yǔ)教學(xué)往往受到不斷發(fā)展變化的社會(huì)、政治和文化環(huán)境的影響。一方面,這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的根本目的就是滿足社會(huì)的需要;另一方面,社會(huì)的發(fā)展和政治的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)水平的提高等因素會(huì)直接影響到外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和效果。本文嘗試從一些非語(yǔ)言因素的角度探討其對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的影響。

一、中日關(guān)系的復(fù)雜狀態(tài)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的影響

外語(yǔ)學(xué)習(xí)與兩國(guó)關(guān)系的狀態(tài)是緊密相連的。在上世紀(jì)四五十年代,中國(guó)人把俄語(yǔ)作為了首選的外語(yǔ),這無(wú)疑歸功于當(dāng)時(shí)中俄良好的外交關(guān)系。高校大學(xué)生是對(duì)時(shí)代特征敏感的群體,他們對(duì)知識(shí)的需求必然受到社會(huì)環(huán)境以及他們的世界觀和個(gè)性特征的影響。2007年,《瞭望東方周刊》與日本發(fā)行量最大的報(bào)紙《讀賣新聞》聯(lián)合進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)調(diào)查,所有接受調(diào)查者都是在校大學(xué)本科生。中國(guó)方面共有來(lái)自十所高校的987人參與問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,在中國(guó)學(xué)生中選擇對(duì)日本印象“非常好”和“好”的為7.8%,選擇“不好也不壞”的為33.4%,選擇“不好”和“非常不好”的比例達(dá)到56.5%。大多數(shù)中日青年認(rèn)為當(dāng)前中日關(guān)系不太理想,但他們都同意對(duì)方對(duì)自己國(guó)家相當(dāng)重要,期待中日關(guān)系得到改善。涉世不深的大學(xué)生擔(dān)心中日關(guān)系的好壞直接影響日語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景,有的學(xué)生甚至因?yàn)椴焕碇堑膼?ài)國(guó)熱情,而影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力以及學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的雙刃劍作用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不完全等同于知識(shí)或技能的學(xué)習(xí),它還是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程,所需的信息量大而廣。對(duì)于善于嘗試新鮮事物的青年學(xué)生來(lái)說(shuō),互聯(lián)網(wǎng)使得他們可以按照自己的需要、興趣和水平來(lái)選擇學(xué)習(xí)材料,掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度,成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者;互聯(lián)網(wǎng)還提供電子郵件和BBS等多種交流和溝通的途徑,學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)與不同類型、不同層次的人在網(wǎng)上進(jìn)行交流。除此之外,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生能接觸到許多真實(shí)的日語(yǔ)素材,如網(wǎng)絡(luò)新聞、電子雜志和虛擬圖書(shū)館等。相對(duì)于傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且在學(xué)習(xí)時(shí)間上(不限于課內(nèi)課外)也得到了延伸。尤其是對(duì)于某些性格內(nèi)向的人來(lái)說(shuō),互聯(lián)網(wǎng)給他們提供了大膽練習(xí)日語(yǔ)的安全庇護(hù)。

但是網(wǎng)絡(luò)資源是一把雙刃劍,它在促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)帶來(lái)的負(fù)面影響也是顯而易見(jiàn)的:一些日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容過(guò)于疏淺、簡(jiǎn)陋;由于信息量大、來(lái)源廣,對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō),往往難以取舍;便捷、快速的學(xué)習(xí)方式容易使一些學(xué)生產(chǎn)生依賴性而忽略和喪失一部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能,例如拼讀、書(shū)寫(xiě)、查字典、背誦等,導(dǎo)致出現(xiàn)片假名拼寫(xiě)不完整,漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。使用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生習(xí)慣于采用復(fù)制、粘貼的方式大量收集和下載學(xué)習(xí)資料,而忽視對(duì)知識(shí)的理解等現(xiàn)象。

三、多媒體增強(qiáng)了教學(xué)效果,也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)

教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐通常在一種解釋和理解的情境中發(fā)生,這就是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的解釋性和情境性。事實(shí)上,通過(guò)教師的設(shè)計(jì)和組織形成的這種情境,能把教學(xué)環(huán)境中的內(nèi)容和在教學(xué)環(huán)境中的認(rèn)識(shí)和感知連接起來(lái),當(dāng)教學(xué)成為一種具有高度情景化的活動(dòng)時(shí)通常也就是具有高度解釋性的活動(dòng)。

縱觀傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)其幾乎都是在漢語(yǔ)語(yǔ)境下完成的。學(xué)生無(wú)法形成日語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí),更不能形成日語(yǔ)文化心理,而且漢語(yǔ)和日語(yǔ)反復(fù)的思維轉(zhuǎn)換影響了思維的連貫性和流暢性,進(jìn)而增加了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。多媒體教學(xué)能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸到大量的事實(shí)材料,把原本抽象、枯燥的單詞、語(yǔ)法用形象、生動(dòng)的方式來(lái)表達(dá),可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯著提高課堂效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生用日語(yǔ)思考、表達(dá)思想的能力和習(xí)慣;多媒體影像資料集文字、聲音和圖像于一體,生動(dòng)形象地展示了日本的風(fēng)情風(fēng)貌,可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),進(jìn)而更準(zhǔn)確、透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)無(wú)疑大大地提高了教學(xué)效果,但是對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前,大部分教師是九十年代以前走上教學(xué)崗位的。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)課程的普及程度不高,多媒體技術(shù)更是“鳳毛麟角”、難得一見(jiàn),所以,這部分老師的計(jì)算機(jī)知識(shí)相當(dāng)貧乏。加上這些教師任教后,主要精力都用于備課,接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間和機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,致使這些教師運(yùn)用多媒體手段教學(xué)困難重重。

四、大學(xué)生就業(yè)壓力對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響

由于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,部分學(xué)生一入校門就開(kāi)始忙于出國(guó)留學(xué)、或報(bào)考五花八門的資格證書(shū),致使專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí);到大學(xué)三四年級(jí),很多學(xué)生迫于找工作的壓力,基本上沒(méi)有心思認(rèn)真學(xué)習(xí)該教學(xué)階段的課程。而此階段,日語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容又是至關(guān)重要的,如果學(xué)生不能正確掌握這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于其日語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性有很大的影響。例如:在中南林業(yè)大學(xué),日語(yǔ)專業(yè)三四年級(jí)開(kāi)設(shè)課程有高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)文語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)專題語(yǔ)法、日語(yǔ)詞匯學(xué)、日本名著選讀、高級(jí)筆譯等。這些課程開(kāi)設(shè)的目的就是為了對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)從系統(tǒng)性和理論性上進(jìn)行提高和深化。但是,處在這一時(shí)期的學(xué)生心中關(guān)注的是如何找到工作、如何應(yīng)對(duì)考研。對(duì)課堂上老師傳授的日語(yǔ)知識(shí)已是無(wú)暇顧及,而對(duì)于就業(yè)和考研的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)則甚感興趣。任教多年的我就遭遇過(guò)一次尷尬:在上三年級(jí)詞匯學(xué)課程時(shí),我問(wèn)學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容是否掌握或有什么問(wèn)題時(shí),竟然有學(xué)生提出希望老師講講如何回答應(yīng)聘面試的問(wèn)題。這雖讓人啼笑皆非,但我也深感學(xué)生就業(yè)壓力之大。在這樣的壓力之下,有的學(xué)生不得不逃課找工作和準(zhǔn)備應(yīng)聘考試,或者是身在課堂、心在外。事實(shí)上,現(xiàn)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間因就業(yè)至少減少了四分之一,學(xué)習(xí)質(zhì)量和內(nèi)容大打了折扣。

五、應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)對(duì)措施的思想基礎(chǔ)為前面所述的各項(xiàng)影響因素,在此基礎(chǔ)上,我們才能做到有的放矢,進(jìn)而讓這些措施具有真正的實(shí)效意義。

首先,教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的思想指導(dǎo)。讓學(xué)生明確日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的及其意義(個(gè)人和社會(huì)的),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,拒絕盲目或盲從式的學(xué)習(xí)。就中日關(guān)系來(lái)說(shuō),兩國(guó)友好交往源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中華民族和日本民族相互學(xué)習(xí)、相互借鑒,促進(jìn)了各自的發(fā)展和進(jìn)步。這是我們共同擁有的歷史傳統(tǒng)和文明財(cái)富,值得倍加珍惜。近年來(lái),兩國(guó)關(guān)系呈現(xiàn)出一波三折的復(fù)雜局面。但兩國(guó)高層已有了破冰之旅、暖春之行,化解矛盾、加強(qiáng)合作、友好相處是大勢(shì)所趨。因此我們更應(yīng)該理智地面對(duì)個(gè)人或民間表現(xiàn)的民族情緒,確立學(xué)習(xí)日語(yǔ)就是為了做一名維護(hù)中日友好的使者的正確觀念。

其次,教師要重視日語(yǔ)教學(xué)的方式方法研究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評(píng)價(jià)。這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此,我們要注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與新時(shí)代新資源的教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合,在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,更多、更好地利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;鼓勵(lì)教師對(duì)于多媒體的技術(shù)采用“邊用邊學(xué)”的原則,在使用中熟悉多媒體的性能;同時(shí)關(guān)注這種教學(xué)方式下容易出現(xiàn)的問(wèn)題,重視日語(yǔ)教學(xué)的文化背景因素。從形式到內(nèi)容改革日語(yǔ)教學(xué),既讓其具有濃烈的時(shí)代氣息,又具有深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延。

再次,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要,所謂“親其師,信其道”。良好的師生情感可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒,最大限度挖掘?qū)W生的潛力,形成輕松和諧的教學(xué)氛圍,在這樣的氛圍下,學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任油然而生,學(xué)生就會(huì)努力學(xué)好所授課程。難怪有學(xué)者認(rèn)為,因?yàn)槟笎?ài)的緣故,母親成為了孩子最好的語(yǔ)言老師。那么外語(yǔ)學(xué)習(xí)則更加需要老師給學(xué)生母親般的愛(ài)。另外,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境也很重要。日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生之間必須強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)口語(yǔ)的常態(tài)化或圈子化,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影的視聽(tīng)或模擬,通過(guò)局部營(yíng)造的日語(yǔ)環(huán)境迫使學(xué)生自覺(jué)或者不自覺(jué)地運(yùn)用日語(yǔ),把日語(yǔ)教學(xué)直接實(shí)現(xiàn)在生活的實(shí)際環(huán)境中。

最后,教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。教師要提倡“先就業(yè)再擇業(yè)”來(lái)緩解學(xué)生一步到位式就業(yè)壓力,要讓學(xué)生懂得就業(yè)的成敗主要還是取決于系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),為就業(yè)而影響專業(yè)學(xué)習(xí)是有百害而無(wú)一利的。就業(yè)方向直接影響著日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,影響著日語(yǔ)教學(xué)的效果,要重視學(xué)生多元化就業(yè)的需求,根據(jù)學(xué)生的就業(yè)愿望和需求完善專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)形式,并選擇合適的教材。老師在教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新,在教學(xué)模式與內(nèi)容上進(jìn)行改革,在教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生文化背景知識(shí)的攝入量,注重多種語(yǔ)言技能的培養(yǎng),把日語(yǔ)教學(xué)從學(xué)習(xí)的象牙塔中解放出來(lái),讓它更具有社會(huì)實(shí)踐意義,甚至是“功利”意義。

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