技校電類專業模塊化教學淺析

李江河

模塊化教學是目前我國職業教育普遍認可的教育模式,也是我國職業(技工)教育的成功經驗。

一、模塊化教學的利與弊

模塊化教學的目的在于用最短的時間和最有效的方法,使學生掌握某項技能。模塊化教學的課程設置、教學大綱和教材是基于對每個工種的任務和技能的深刻分析,嚴格按照工作規范,開發出不同的教學模塊,每個模塊都有明確的學習目標和要求,還包括一個特定技能的詳細工作步驟,它強調學以致用,具有較強的教學靈活性。近年來,隨著與國外教學交流合作的增多,許多合作單位引進了新加坡、臺灣等職業教育的一些教學模塊,他們所設計的教學模塊,職業針對性、實用性很強。這些成功的教學經驗,對職業(技工)教育教學很適用,很有啟發意義。當然,由于模塊的細化,理論知識的深度必然受到局限,這是一個普遍存在的弊端。

二、本校電類專業的模塊化教學初探

1.聯系教學實際,改革傳統教學模式

傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習教師更關心實際操作訓練,理論教學與實習教學嚴重脫節,存在著理論學習比較抽象,不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式,不但給學生的學習造成很大困難,也影響了教學質量的提高,因為學習內容枯燥乏味,難以激發學生的學習興趣。比如:《無線電工藝》《電子測量與儀器》,這兩門課的學習內容枯燥乏味,學生反映太抽象,不易懂。結果在實習過程中,還得重復講授,造成時間上、課時上的浪費。針對這一問題,要緊密聯系教學實際,加強對教務和實習部門的協調,從95級電子技術專業開始,將《無線電工藝》《電子測量與儀器》這兩門課由實習指導教師在實習過程中,結合具體課題講授。期末考試設有《技能卷》和《理論卷》,《技能卷》考核技能實訓的相關課題,《理論卷》則考核《無線電工藝》《電子測量與儀器》及《專業技能訓練》的相關內容,學生雖然覺得有點壓力,但也認為理論與實踐結合更加密切,學習熱情更高。教與學互動積極,學生接受能力明顯增強。通過實習,他們掌握了電子測量儀器的使用,能用儀器驗證被測電量、參數和波形,這樣能樹立技校學生的自信心。

2.選擇最佳切入點,擴大課程范圍和專業

三明市機電技工學校是從廠辦技校分離出來的,原學校規模較小,專業教師緊缺,電類專業教師都是從工廠選拔調入技校的,這些人員均有十年左右專業技術工作經驗,熟練掌握了各種操作技能,既有理論知識,又有技能操作能力,能很好承擔起教學任務,成為電類教學的一個獨特優勢。在改革傳統教學模式中,要注意發揮這一優勢,將《無線電基礎》《無線電工藝》《電子測量與儀器》《電子電路基礎》《電子專業技能訓練》等課程進行合理取舍,由實習指導教師在無線電裝接專業實習教學中講授。通過這種改革,一是減少外聘教師的麻煩;二是減少理論授課時數,增加實訓課時,提高學生動手能力培養。三是提高了學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力。實踐證明,這種教學模式更受學生歡迎。隨著技工教育資源整合改革的深化,技校整合后,相關專業教師又對維修電工專業進行這種教學嘗試,將《電機與變壓器》《電力拖動與控制線路》這兩門課也結合在實習教學中講授。每學期理論教學與生產實習教學按一定時間比例交叉進行,以實際操作訓練加深對理論知識的理解和掌握。在突出操作技能的訓練的同時,也培養了學生的分析問題和解決問題的綜合能力。激發了學生的學習興趣,在實習中遇到問題時,學生學會翻看書本找答案,或向老師提問,得到指導,解決問題,提高了專業學習的自主性。

三、教學效果分析

通過對近十年來接受學生生產實習及畢業生就業單位的走訪調查發現,學生在自已所學專業工種方面,技能熟練,動手能力強,崗位上手快,能勝任工作。早期畢業的學生現在都是單位的骨干力量,相當數量學生成為企業的中層管理人員,有的還帶著學弟們在自主創業,自我發展。這也說明,學校所采取的教育教學方式是正確的,對學生職業能力的提升和引導是有利的,社會效益也是明顯的。

四、采用模塊化教學存在的問題

三明市機電技工學校的電類專業采用模塊化教學后,在取得教學經驗的同時也發現一些問題。

1.對授課教師素質要求提高了

采用模塊教學,要求教師既要精通理論知識,又要熟練掌握實踐操作技能;真正具有“雙師型”的教學能力,而高素質的全面型人才目前缺乏,年輕老師實踐經驗不足,而有這方面教學能力的老師,教學工作量又很重,這無疑使教育教學質量受到影響,各專業班級無法平衡。

2.需要適合模塊化教學的教材

模塊化教學是一項系統工程,在一個大模塊中,又由多個小模塊構成,它要求每位授課教師要根據不同模塊自編或自寫培訓教材、教案,而編寫教材對于相當一部分教師來說困難還是比較大的,它不僅僅是教師的工作量問題,而且還受教師本身知識面、知識結構、實踐能力等多方面因素的影響。所以,模塊化教學教材建設是推行模塊化教學的關鍵。

3.對教學工作量的平衡產生了矛盾

在傳統的教學模式下,學校的教學安排分為理論教學和生產實習指導教學兩個部門,教務科負責理論教學的調配和安排,實習科(實習工廠)負責實習指導教學的組織和實施,而模塊化教學只能在實習工廠進行,對部門、對老師工作量的考核將產生不平衡的矛盾,這樣不可避免地會給學校的管理工作帶來一定難度。

五、推行模塊化教學的思考與對策

由于模塊化教學對授課教師要求的提高,學校應多組織實習指導教師參加自學考試、網絡教育,以提高其理論水平;組織理論課教師參加職業技能鑒定,取得相應工種的職業資格證書,并積極鼓勵專業教師報名參加有關部門組織的省、市級技能大賽,促其成長;鼓勵教師參加教科研活動;加強“雙師型”教師隊伍建設,以提高教學組織管理能力和業務水平,促進教學質量的提高。

根據各自學校特點,組織力量,加強適合本校模塊化教學的計劃編制及校本教材編寫,以解決教材問題。

加大各專業的模塊化教學推行力度,加強管理體制、機制改革創新,緩解教學工作量不平衡的矛盾。

多年來的教學實踐經驗得出,技工教育應優先考慮學生職業能力培養,有了職業能力,在工作崗位上就能體現個人價值,就會有奮斗目標,也利于正確的人生觀、價值觀的樹立。有了正確的人生觀、價值觀,他們對未來的發展就會充滿信心。因此,模塊化教學,符合技校學生實際,不僅適合電類專業,也適用技校其他專業的教育教學。

(作者單位:福建省三明市機電技工學校)