淺談班主任的“愛”與“嚴”

紀美芝

許多班主任在教育學生的過程中,往往把握不準“愛”與“嚴”的尺度,或者對學生愛得太過分,愛得太隨便,失去師之尊嚴;或者對學生管束得太緊、太死,以致學生“談師色變”。如何把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”,做到愛中有嚴、嚴中滲愛,是教育者,尤其是班主任值得研究的問題。

一、對班主任“愛”的理解

1.班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界

教育心理學家認為,這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。在內容上,它表現為:班主任深入細致地了解學生,真心實意地關心學生,充分尊重、信任學生,嚴格地要求學生等等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛,它蘊含更多的社會內容,具有廣泛的社會意義。

2.班主任的愛不僅是個人之間的一種態度,一種積極的肯定情感,還是一種評價

班主任對學生的態度常常反映學生所在集體、社會對其的某種評價。因此,學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起,同自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生。于是,班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素,在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。

3.“愛”學生是教育學生的起點和基礎

有經驗的班主任都會有這樣的體會:當學生意識到班主任教師是真心愛護他、關心他、為他操心時,學生就會樂意接受教師的教育。這就是所謂的“親其師,信其道”。相反,如果班主任沒有取得學生的信任,那么,即使教育目標正確、教育方法科學,教育也無法達到期望的結果。在教育過程中,學生既是老師作用的對象,又隨時顯示一種“反作用”。這種反作用表現在:班主任的教導和要求,都要經過學生情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任,學生面對班主任的教導就會無動于衷,甚至還會產生抵觸情緒和對抗行為。

二、班主任對學生的“嚴”

在育人實踐上,一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用,令人深思。在他們眼中,“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善,動機也好,但嚴而無格,愛必蕩然無存,再不是“嚴是愛”的范疇,而是墜入了“嚴為害”的泥坑。學生的自尊、人格、上進心,被班主任“嚴”的霜風冷雨擊碎。學生的心靈受到創傷,心理被壓抑,久而久之,很容易形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”,于事無補,于人無益,是對學生個性發展的隱性扼殺。筆者認為,真正的“嚴”應該是嚴而不厲、嚴而有格的。

1.嚴而不厲

任何時候,對學生的嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求,放任自流,是對學生的不負責任。但是,嚴格不等于嚴厲。嚴厲,意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執。嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之,學生依賴性、神經質、故意等不良心理都會滋生。因此,班主任對學生的態度應該是嚴格,而不是嚴厲。

2.嚴而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴格,但不能超過一定的范圍。嚴要有分寸。班主任對待學生,不能簡單、草率地批語完事,而要采用不同方法嚴格要求學生,這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格,亂嚴一氣,亂批語人,勢必會有不好的結果。

三、“愛”與“嚴”的關系

沒有愛,就沒有教育。班主任唯有心里時刻裝著學生,學生心里才能有老師。但是,只有“愛”而沒有“嚴”,也是不行的。師生之間如果打打鬧鬧、嘻嘻笑笑,失去了作為班主任的基本尊嚴,將會使學生對班主任的要求不執行或執行不力,無法形成良好的班風。

如果班主任對學生一味地嚴格,不給與學生關懷、體諒,從表面上看,學生聽話,行為良好,遵守各項制度,但學生長時間處于這樣一種被動壓抑的狀態之中,將對其身心產生不良影響,從而導致厭學、退學、逃學、輟學等現象的發生。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等,使師生之間關系融洽、自由、和睦,而且要對學生嚴格要求,嚴加管教,使師生之間有一定的距離。班主任要能夠做到寬嚴適度、嚴愛統一,方能有效地培養起學生良好的思想品質、行為習慣。常言道:“嚴師出高徒”,“教不嚴,師之惰”,“愛必嚴,嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。許多班主任常常埋怨:“為什么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心,我們的學生仍然不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私,一點也不理解班主任的一番苦心呢?”這恐怕就是班主任對學生“愛”的方式不當所造成的。

(作者單位:山東省青島市即墨技工學校)