管理類專業理論教學的系統教學法

杜　鳴

在管理類專業理論課程教學過程中,經常會聽到學生有這樣的抱怨,“管理專業課沒啥學的,也沒學到啥。”一些專業教師也會有這種想法。根據從教幾年的實踐體會,結合教育理論技術知識,筆者認為,產生這種想法的根本原因在于對管理專業理論課程教學存在模糊認識。

一、傳統管理類專業教學的弊病

有很多老師和學生認為管理類各專業課之間看似沒有什么直接聯系,一個專業內的各門課程都可以獨立進行,專業的理論系統性很差。不像工科類的專業課之間有很強的邏輯運算和公式推導,專業基礎課與專業課之間聯系緊密,理論連貫性強,感覺專業系統性好。

由于傳統的教學方法產生了管理類學生感覺學無所獲的教學效果,那必定會在人們心中會對管理專業有這樣的看法:“假”,很虛,感覺沒什么理論支撐;“大”,專業技能理論上可解決的問題廣大,感覺甚至大得有些夸張;“空”,只是空談,看似沒有實際直觀的數理支撐。這些觀念充斥著很多人的頭腦,這也是管理專業教師應該深思的地方。

但實際情況是:管理學專業是一門理論系統性強,實踐科學性強的專業。人才市場上在緊缺專業中年年都有管理類專業的影子,這就對管理專業教師提出了很大的問題:既然管理類專業人才緊缺,可為什么所教的管理類專業學生會出現供過于求的局面呢?

筆者根據自己的教學經驗結合眾多的教學方法,提出管理類專業教學的系統教學法與各位老師交流。

二、理論教學的系統教學法

學校的專業教學只有明確了教學任務——培養社會需要的管理人才,使學生真正學到管理專業的精髓,就要解決完成任務的方法問題。

1.注重信息系統

從學習動機得到學習結果的反饋,就是從學習愿望的產生到愿望的滿足,揭示了人類掌握知識、形成技能和發展能力的過程。既然如此,教師對教學過程的設計也必須遵循這一規律,把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統,系統中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境,以支持他們每一階段的學習。

2.突出學生主體

構建學生管理專業認知結構的基礎是靠學生主體與管理活動客體的相互作用。突出學生主體,就是要在教學中突出學生主體能動地作用于客體(管理活動)。這種能動作用表現為兩個“飛躍”,即從感性認識到理性認識的“飛躍”,由理性認識到實踐的“飛躍”。這就要求老師在教學中做到:強調客體的重要作用,要使學生在管理專業活動中學習管理;強調主體的積極作用,即主體的實踐和主觀能動性。管理專業認知結構只有在主客體相互作用過程中,通過主體的能動反映即主動構建才能形成(如圖1所示);強調完成兩個“飛躍”要按學生的認識規律辦事,教學要以管理專業認知結構的形成、發展規律為依據,采取必要措施,創設必要條件,自覺促進管理專業認知結構的有序形成、發展與構建。

3.明確教學目標

整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行,要有明確的教學目標,并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣,學生的學習就有了明確的目的,而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義,并以它來推動自己的學習時,這種學習的目的就成為一種有力的動機”。

4.強調意義接受

學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。接受法可以使學生在短時間內學到大量知識,避免走很多彎路,有意義接受,不僅可以迅速地接受知識,而且能發展學生的智力,培養他們各方面的能力。

一般層次的學生在高校完成學業后,在工作過程當中會很好應用原理理論進行設計工作,更多的是指導他們的專業實踐。因此,在通過認知案例對專業理論感性認識之后,應該引導學生學習原理是為了發現實踐工作中的專業問題,及通過所學原理怎樣理解專業活動。讓學生明白通過原理理論反向思考專業活動,使其的專業技能達到較高的層次,調動學生學習原理的積極性。

5.完善認知結構

在有意義學習中,學生的認知結構始終是一個最關鍵的因素。因此,在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內在聯系,使知識系統化,不斷完善和優化學生的認知結構。應將管理學原理貫穿各管理專業課始終,闡明各專業理論及方法的依據。使知識結構系統化,提高學生對專業知識的認識層次,提高教學效果。

6.注意隨堂記憶

每一節課上都留有一定的時間,讓學生記憶所學知識。

7.強調有序構建

管理專業教學的本質是通過傳遞人類探索社會管理活動的經驗,構建學生一定的管理專業認知結構。因為作為教學目標的管理專業知識結構是通過一定的步驟分步構建而成的,這是構建過程的有序性。此外還要求構建結果的有序,也就是要注意提高學生管理專業認知結構的有序度。為此,在管理專業教學中必須做到:一要開放,包括課內外有機結合、理論和實踐的結合等;二要交流,包括相互討論和啟發等;三要思考,包括對管理專業知識的分析、歸納和整理等。

8.加強案例教學

案例是具有典范性的事例,教師選擇事例要有明確的目的性,要具有典型性和針對性,題目的內容應能充分反映原理、規律的本質和關鍵,反映分析和處理管理專業問題的一般方法,并能針對學生在解決問題時容易產生的錯誤和問題。教學中,要注意精心啟發和引導,重點放在教給學生分析和解決問題的思路和方法上。應特別強調兩種案例的準備:一是認知案例,二是實踐案例。

筆者應用此教學方法經過幾年教學實踐的檢驗,學生普遍反映良好,教學效果顯著,同時對學生的就業觀也有很大指導作用。希望此方法可以拋磚引玉,讓學校培養出更多適合社會需求的管理專業的有用之才。

(作者單位:陜西國防工業職業技術學院)