實現英語課堂教學師生互動情景交融

朱洪民　王忠偉

一、師生間的交互性活動的重要意義

我們始終堅持以教研促進教學,以管理促進質量,以創新促進發展,取得了階段性成效,幾年來,經過在英語教學領域的大膽改革與不斷探索實踐,我們確立了本校的教育思想,即“以英語教學為載體全面實施素質教育的滲透,在培養學生語言運用能力的同時,注重學生個性的發展和多種能力的培養。關于課堂教學的深入實踐與研究表明,教學效果的好壞、學生是否真正獲得外語的運用能力,不僅僅取決于教師的個人教學行為及師生間雙向交流如何,而更重要的是與學生間的交互性活動和課堂教學氛圍(classroom atmosphere)顯著相關。因為,師生間的交互性活動還不能完全體現學生學習的主動性,而學生間的語言活動才是學生由被動轉向主動的真正體現,是構建一個充滿生機的班級體的重要條件。一個充滿活力的班級是在教與學的過程中獲得成功的重要因素。因為首先,教與學應是一種愉快的實踐;其次,在死記硬背和教師為中心的課堂教學中,師生間的關系是重要的,學生間的關系并不顯得十分重要。在當今的外語教學中,對子活動(pair work)和小組活動(group work)是常見的形式,因此學生間的團結協作就顯得越來越重要。這一點完全符合國家基礎課程改革的培養目標和社會經濟發展對人才的需要:學會學習,學會做人,學會與人合作,學會與人相處;最后,更為重要的是,社會心理學的研究成果證明,團結和諧的集體會產生積極的效果。

二、發揮學生的主體參與作用

如何實現英語課堂教學師生互動,情景交融這一境界?我們認為,有效的教學改革方案,首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定;其次取決于如何實現這些決定。“聽說開路,外語思維;創設情景,交際操練;寓教于樂,培養興趣;趣中讀寫,逐級提高”,這是我校“兒童外語習得式教學法”的內涵,也是課堂教學操作模式,是我校辦學五年來教學研究實踐的成果,這一模式已為我校教師所領會并實用于課堂教學,收到了尊重學生個性、利于學生發展、學生樂學愿學的效果。隨著學生學習的不斷深入,語言的習得過程與學習過程開始形成交叉,如何使教學的效率達到最大化,如何引導學生將習得過程中的輸入源源不斷地輸出,真正達到語言學習的目的,這是擺在我們面前的一大問題。因此,我們第二階段的研究課題和努力方向就是提高教師素質,引導教師追求英語課堂教學的最佳境界,以實現外語教學的有效輸入與高效率輸出,在這個意義上,師生互動,情景交融的課堂教學模式可以說是我校英語教學理念的“升級版本”。

我們在教學實踐和深入教師們的課堂聽課、研究課的過程中發現,學校幾乎所有的英語教學課堂都體現了主體的參與性,就是在課堂教學中教師有意識地充分發揮學生的主體作用,引導學生參與教學實踐,使學生真正成為課堂的主人。教師們對于教學內容的把握、教學環節的安排始終圍繞學生活動進行。以學生為主體的英語課堂結構,使得英語課堂成為學生熱愛的學習環境。通過對新世紀外語學校創辦以來的最初班級的跟蹤研究和進一步深層次的對課堂教學的分析診斷,我們認為,外語教學要達到最終目的,使學生具有自覺學習的習慣,自主學習的能力,運用英語的能力,課堂導向十分重要。

三、英語教師必備的素質

實現外語課堂教學的最佳境界,教師是第一要素。我們認為,一個合格的、成功的英語教師除了眾所周知的必備條件之外,以下幾方面的素質非常重要。

第一,人格魅力。我們認為,外語教師要鉆研自己喜歡的和學生喜歡的課題,善于捕捉來自學生方面需要的信息,回避學生討厭或不擅長的話題。同時,教師不僅應該具備教師資格和職業道德規范要求的品質,還應該對班級中每一個學生的個體差異進行仔細觀察了解,理解他們,成為他們語言交流的伙伴,成為他們學習過程中的朋友,這樣,學生才會把教師當作自身成長的典范,不折不扣地將教師對工作、人際關系的態度內化為自己的態度,對伙伴也采取這種態度。在教學過程中,我們常常發現一旦師生間建立了良好的感情,教師就教得愉快而盡力,學生就學得輕松而起勁。

第二,合理的知識結構。包括專業知識和教學技巧;教育心理學知識,了解學生的差異,尊重學生的人格;相關知識,教師除了有專業知識以外,還要有天文、地理、歷史、文學、藝術等相關知識,因為語言是文化的載體,如果沒有廣博的知識,很難站在學生的角度去感知、認識、思考,把與學生相同的興趣愛好看作是具有教育學意義上的心理共鳴區。對時事新聞,尤其是國際、國內的熱點問題的關注,如果教師沒有這方面的知識信息,就很難和學生溝通,因此掌握動態知識也是現代教師知識結構中必不可少的組成部分。

第三,對教材的整合與駕馭語言的能力。任何的語言教材都只是提供一個語言訓練的材料,即教師組織教學內容和學生復習鞏固的依據,照著課本教課本、備好課本教課本和心中有教材手中無課本是現階段外語教師的三種境界,而外語教師對教材的整合能力則以達到第三種境界為標準,即將課堂教學語言的內涵與生活語言的外延有效結合,在課堂上通過內容廣、容量大、密度高、節奏快的操練和交際活動,達到培養學生學以致用的目的。

四、切實注重學生的主體地位和學習策略的培養

首先我們必須搞清對學生主體地位的界定。這里所謂主體,我們認為應該是principal part of the class。該途徑對我們的外語教學如何達到國家教育部外語課程改革對學生的培養目標、調整我們的外語教學思路、確立學生主體的教學模式有著很大的參考價值。在外語課堂教學過程中,如何把握學生的主體性,如何培養學生的主體參與意識呢?德國教育家茅斯多惠說:“教學的藝術,不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”筆者認為,主體性外語課堂教學的形成取決于這樣幾個因素:

1.教師的愛心和激情投入

學生學習外語之初,對教師來說,啟蒙教育要有科學性和藝術性,但更需要情感性。心理學家認為,人的情感與認識事物的過程是緊密聯系的,任何認識過程都伴隨著情感。中國教育先賢孔子的“愛其人,信其道”道理也就在于此。

2.學生的學習興趣培養和學習動機激發

動機是學生積極學習的源泉和原動力,興趣是間接推動學生積極學習的內在動力,是積極學習策略中最現實、最活躍的因素。教師重視這一點,注意激勵學生學習動機和興趣,創設輕松愉快、生動活潑的學習氣氛,在教學中就會收到事半功倍的效果。

3.教師設計課堂教學活動、對教材的整合和組織調控能力

學生均有自己的見解、經歷和專長,期望用英語表達自己。

(1)學生經常性的需求分析。教師要善于分析來自學生方面的需求信息,課堂教學活動是根據本班學生的實際來選定的,教師要有針對性地設計教學情景及活動內容,引導學生進行行之有效的語言實踐。

(2)題材與進度。在教學進度上要充分考慮學生的學習進程和心理求知需要,教學的進度表應該尊重學生的發展,不能局限于學校“一盤棋”的規劃。總之,教師在整個課堂教學過程中,對教學進展、教學進程負有責任。因此,教師對學生已學了什么等情況和計劃必須做到心中有數。教師應該目的明確,組織得體,指示準確,以使學生得其要領,保證學習活動向前推進。

此外,教師的組織教學及調控能力也是一個非常重要的因素。控制論者認為,控制是人類的普遍現象,是人類改造世界的基本過程。從這個意義上講,教學也是一種有控制的現象,而且,教學實踐證明,最優化的教學過程是在控制的作用下形成的。理論和教學實際都表明,要落實教育目的,完成教學任務,必須對課堂教學的一系列活動進行科學合理的控制。因此,外語課堂教學是否能夠真正實現“教師主導,學生主體”,落實師生交互性活動,教師的組織調控能力是關鍵。

五、課堂教學環境和班級外語學習氛圍的建設

筆者認為課堂教學環境有兩方面的含義:狹義的課堂教學環境即the classroom setting,或者the classroom arrangement,包含這樣幾層內容:教室活動空間安排的類型和結構,教室墻壁空間的有效利用,課桌椅調度的方法及與此相關的行為障礙分析,教學設備等。廣義的課堂教學環境即the learning environment,包含以下內容:教師和學生;社會、家庭、學校、年級等外部環境;與課堂教學相關的傳播狀況,如信息資源、載體類型、傳播方式和傳播網絡。

如何為學生創造良好的學習環境,營造積極向上的學習氛圍?

第一,客觀條件是不可忽視的一個重要方面。因為一個符合學生心理和審美情趣的學習環境能夠起到愉悅身心的作用,一個充滿個性、符合學生年齡特征和天性的學習環境,會對學生產生親和力、吸引力,從而使學生不自覺地排除學習環境的負效應,自然地投入到實際的教學活動中。

第二,教師是創建良好課堂教學環境和氣氛的核心因素。首先,人即環境,課堂外語氣氛最先體現在教師身上。當教師進入教室,學生立刻就能感受到外語的氣氛,因為教師所表達的語言非母語而是外語。其次,教師是整個課堂活動的組織著,示范者和參與者。再次,教師是學生思想工作的指導者,學生心理發展的引導者和學生學習狀況的評判者。因此,要實現外語教學的高效輸入與有效輸出,達到培養學生運用外語的能力,我們必須重視學生的學習環境和學習氣氛的創建與營造。我們在創建課堂教學環境、營造班級氣氛時,應該著力考慮如何優化教學環境,豐富教學內容,改善師生關系。

(作者單位地:山東昌邑市實驗中學)