基于崗位能力的中職會計專業(yè)課程體系建設(shè)

徐錫光

中職會計專業(yè)主要培養(yǎng)企業(yè)財會一線的操作型、技能型人才。專業(yè)核心課程的設(shè)置,是培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要環(huán)節(jié),也是決定如何培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)什么樣學(xué)生的關(guān)鍵。福建省郵電學(xué)?；卩]電通信企業(yè)的調(diào)研,從會計崗位能力要求出發(fā),對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行了有針對性地調(diào)整和重構(gòu),并對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式做了積極地探索實踐。

一、課程體系建設(shè)的方法與步驟

課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)的知識組合系統(tǒng)。其體系結(jié)構(gòu)的組織不僅要使其所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等要素成為相互聯(lián)系的統(tǒng)一體,而且還必須準(zhǔn)確地反映培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格,以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。作為福建省郵電學(xué)校會計專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐的參與者,筆者認(rèn)為,一個職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程體系的設(shè)計與構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程,應(yīng)堅持其科學(xué)性和操作性,實現(xiàn)從企業(yè)到學(xué)校再到企業(yè)的循環(huán)過程。郵電學(xué)校的會計課程體系按照相關(guān)科學(xué)程序進(jìn)行了調(diào)整和創(chuàng)新。

二、會計崗位能力調(diào)查及分析

專業(yè)課程體系應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的知識和能力為目標(biāo)。只有明確專業(yè)職業(yè)崗位群及其崗位能力要素的具體內(nèi)容,才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)要求的人才。因此,構(gòu)建中職會計專業(yè)課程,應(yīng)當(dāng)依據(jù)會計行業(yè)與會計職業(yè)特點,深入企業(yè),調(diào)研、分析、歸納企業(yè)對會計崗位能力的要求。

據(jù)調(diào)查,80%的中職學(xué)校設(shè)有財會專業(yè),但畢業(yè)生中真正符合企業(yè)要求的技能型人才不多。為了準(zhǔn)確把握企業(yè)對會計專業(yè)崗位能力的要求,福建省郵電學(xué)校成立調(diào)研小組,深入企業(yè)調(diào)查會計崗位能力的實際要求。同時,利用五十周年校慶大量畢業(yè)生返校以及企業(yè)人員到校的機(jī)會,開展座談會,并通過問卷調(diào)查、電話訪談等形式,對福建省郵政公司、福建省郵政儲蓄銀行、福建省電信技術(shù)發(fā)展公司等36家企業(yè)的人力資源領(lǐng)導(dǎo)及部分畢業(yè)生、實習(xí)生進(jìn)行了廣泛調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、出納崗位實務(wù)等課程知識在實際工作中應(yīng)用廣泛;電算化操作、辦公軟件處理、點鈔等是必備的技能;同時,學(xué)生對于專業(yè)知識的運用能力、獨立處理帳務(wù)的能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、吃苦耐勞精神等有待提高。這其中的重要原因是原有專業(yè)的課程設(shè)置上存在缺陷。因此,構(gòu)建以職業(yè)能力和崗位目標(biāo)要求為核心的課程體系設(shè)置顯得十分必要。

從會計崗位調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析歸納了解到:中職會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有填制憑證能力、登賬能力、出納核算能力、總賬核算能力、工資核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、材料物資核算能力、電算化操作能力等。

而具體的崗位對能力的要求又有一定的區(qū)別。在收銀、出納崗位,要求能識別鈔票真假,并快速準(zhǔn)確點鈔,能快速準(zhǔn)確地通過小鍵盤進(jìn)行數(shù)字錄入;在賬務(wù)處理崗位,要求能記賬、算賬、報賬,能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表。所有崗位均要求有計算機(jī)處理應(yīng)用能力、交流合作能力、團(tuán)隊精神。

三、以會計崗位能力要求設(shè)計課程體系

教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》提出,中等職業(yè)教育要以能力為本位,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中職會計專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)能力,熟悉財會相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的職業(yè)能力,畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)在各級各類生產(chǎn)企業(yè)、商品流通企業(yè)、金融企業(yè)、物流企業(yè)以及行政事業(yè)單位的出納、會計、電算化操作、資產(chǎn)管理等一線工作崗位的應(yīng)用型人才。

為此,福建省郵電學(xué)校緊緊圍繞會計行業(yè)和郵電通信企業(yè)的會計崗位能力要求,打破原來的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu),以職業(yè)能力和崗位技能為核心進(jìn)行課程整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),結(jié)合郵電中職學(xué)校特色,在教學(xué)中融入郵政、電信、郵儲等行業(yè)會計內(nèi)容,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容,將課程內(nèi)容劃分成若干可獨立進(jìn)行的項目,主要采用基于工作過程的任務(wù)引導(dǎo)法和項目教學(xué)法,建立了會計專業(yè)的核心課程體系,使專業(yè)技能課程學(xué)時超過總學(xué)時68.2%,大大提高了學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)力度。

四、以典型工作任務(wù)過程優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程

2009年,教育部在下發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中提出,專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能,提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位群的能力要求,設(shè)置專業(yè)技能課程。課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐,突出應(yīng)用性和實踐性,并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。

福建省郵電學(xué)校會計專業(yè)的6門核心課程,全部以職業(yè)能力要求為依據(jù),以典型的工作流程為基本參照點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容以具體化的工作過程分解成若干的工作項目或任務(wù),把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項目,分析每個學(xué)習(xí)項目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過實踐帶動相關(guān)理論知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,通過集中實訓(xùn)教學(xué)完成與企業(yè)實際工作接軌,培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。

在出納崗位實務(wù)的現(xiàn)金支出業(yè)務(wù)實訓(xùn)嚴(yán)格按照企業(yè)日常費用報銷流程進(jìn)行:報銷人員填寫報銷單——主管領(lǐng)導(dǎo)審批報銷單——會計審核、填制記賬憑證——出納員審核會計崗傳來的現(xiàn)金付款憑證金額與原始憑證一致——檢查并督促領(lǐng)款人簽名——據(jù)記賬憑證金額付款——在記賬憑證上加蓋“現(xiàn)金付訖”圖章——登記現(xiàn)金日記賬——將記賬憑證及時傳主管崗復(fù)核,讓學(xué)生在完全仿真的環(huán)境、步驟、人員完成實訓(xùn)項目。

收銀員崗位實訓(xùn)嚴(yán)格參照收銀員作業(yè)流程:查看保險柜和收銀機(jī)鎖——清潔工作臺面——準(zhǔn)備定額零用金——檢驗收銀機(jī)——為顧客掃描商品并結(jié)賬——商品裝供袋——下班整理票據(jù)——結(jié)算營業(yè)額——交接班——上交營業(yè)款。實訓(xùn)過程中安排了顧客、當(dāng)班收銀員、接收銀員等工作情景。

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)設(shè)計了購貨與付款、銷售與收款、納稅申報、固定資產(chǎn)處理、期末處理、利潤分配等項目實訓(xùn)。在期末處理項目實訓(xùn),按企業(yè)通用流程進(jìn)行:檢查現(xiàn)有會計憑證是否全部登賬——計提各項成本費用(如折舊、工資、三項基金、三項費用、稅金等)——結(jié)轉(zhuǎn)輔助生產(chǎn)費用——結(jié)轉(zhuǎn)制造費用——進(jìn)行產(chǎn)品成本核算(計算完工成品在產(chǎn)品成本、結(jié)轉(zhuǎn)本月完工產(chǎn)品成本)——計算銷售收入——結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)品銷售成本——計算銷售稅金及附加——結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤——計算并結(jié)算本年企業(yè)所得稅——進(jìn)行利潤分配(年末)提取盈余公積、分配利潤——期末結(jié)賬、對賬——編制會計報表的各個工作過程,設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容、步驟、環(huán)節(jié)。

電算化設(shè)置了系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、銀行對賬、固定資產(chǎn)、報表系統(tǒng)等項目實訓(xùn)。賬務(wù)處理項目實訓(xùn)按審核原始憑證——錄入記賬憑證——審核記賬憑證——登賬——錄入相應(yīng)的轉(zhuǎn)賬憑證——月末結(jié)賬——制作報表等企業(yè)流程設(shè)計實訓(xùn)過程,使學(xué)生能夠熟練掌握電算化的基本知識與基本操作。

構(gòu)建合理的技能證書體系,全面提高學(xué)生的專業(yè)技能能力。學(xué)校安排了珠算等級證、會計電算化證、計算機(jī)技能證、會計從業(yè)資格證、助理會計師等,并把考取相關(guān)技能證書的考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容在教學(xué)計劃予以體現(xiàn),在教學(xué)過程中滲透,訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到相關(guān)崗位資格所要求的技能標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生以獲取多本技能證書作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過考取多本技能證書獲得多個崗位的就業(yè)“通行證”。

經(jīng)過幾年的探索和實踐,福建省郵電學(xué)校建立了以職業(yè)崗位能力為核心的會計專業(yè)核心課程體系,取得了良好的效果。2008年會計專業(yè)畢業(yè)生100%獲得2本技能證書,63%以上的畢業(yè)生獲得3本技能證書,15%的學(xué)生獲得4本技能證書。大部分學(xué)生擁有珠算證、電算化證、高新辦公軟件技能證。在2008年的校園招聘會上,75.2%的學(xué)生現(xiàn)場簽訂了就業(yè)協(xié)議,100%的學(xué)生就業(yè)。

總之,以崗位能力為核心的課程體系能夠有效地實現(xiàn)中職生就業(yè)需求和技能培養(yǎng)需求,同時也注重教學(xué)任務(wù)實施的可行性和操作性,更貼切服務(wù)學(xué)生就業(yè)崗位、職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時,教學(xué)內(nèi)容方法更加貼近學(xué)生的心理特點,有利于培養(yǎng)具有多崗位能力的合格技能人才。然而,中職教育的核心課程設(shè)置是一項科學(xué)性很強(qiáng)的工作,需要學(xué)校和教師不斷學(xué)習(xí)國家關(guān)于財經(jīng)制度和中職教育的政策,不斷認(rèn)識中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),不斷更新企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求,不斷地在教學(xué)實踐中探索,逐步提高中職會計專業(yè)課程體系的科學(xué)性、操作性、實效性。

(作者單位:福建省郵電學(xué)校)