加強自學引導，提高教學效率

張廷效

一、培養學生自學能力的重要性

學生自學能力的培養是職業學校文化課教學的重要課題,是提高教學質量的關鍵,自學能力也是文化課,特別是語文教學的歸宿。過去我們認為教師講得越細,學生學得越容易,課堂教學效率會更高,就像鉆山洞一樣,教師領著學生鉆,比學生自己探索可能更快一些。但是我們沒有想到這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣,只是被動的聽課,不愿主動的學習,這樣一來,老師的主動帶領反而成為了多余。

二、如何指導學生自學

那么我們該怎樣指導學生自學呢?“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書,而是在教師指導下自學,首先是提出學習目標,并提出自學要求,進行學前指導后,學生再看思考題,在規定時間內自學相關內容,完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣,靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗,發現疑難做記號,做與例題類似的習題等。“后教”不是教師漫無目的地教,而是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。我們的“后教”環節是:學生在自學過程中,教師通過巡視,準確掌握學生的自學情況,在學生自學結束后,發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中發現的問題。讓已會的學生來教不會的學生,促使學生相互合作,相互幫助,達到“兵”教“兵”的目的。

三、語文課上自學能力的培養

語文是各學科的基礎,是一種“工具”,因此,學生的自學能力培養顯得尤其重要。語文學科不同于其它學科,它存在著知識面廣且分散的特點,如果缺少目標和方向,學生就會無從下手,有了學習方向就能克服學生自學的隨意性和盲目性。這個方向和目標就是根據不同問題特點和各種問題的知識體系,制訂出詳細的導向大綱,作為學生閱讀文章的思路,幫助學生進行分析,歸納和總結。

語文學科中不同文體有不同的特點,根據各自特點制訂詳細導向大綱,讓學生熟悉這些大綱并把它作為自學的指揮棒。一般地說,要從基礎知識、內容理解和寫作特點三方面考慮。

基礎知識包括:(1)文學常識識記;(2)難解字辨析;(3)詞語理解與積累;(4)句式運用;(5)邏輯修辭方法。

內容理解包括:(1)課文大意與中心思想;(2)寫作背景及作者感情;(3)句子含義;(4)情感教育因素。

寫作特點包括:(1)表達方式的運用;(2)文章的結構特點;(3)材料的裁剪和使用;(4)寫作手法。

在不同的文體里,有不同的導向重點,而且不同文體有更加具體的要求。如說明文體,就從下列的方面加以自學引導:一是說明對象及其特征;二是說明方法;三是說明順序;四是說明的語言;五是說明材料的詳略;六是文章的結構;七是表達方式的運用;八是詞語的理解與積累;九是邏輯修辭方法。

這個導向在宏觀上對學生的自學作出調控,在腦海中形成了學習一篇文章的框架,使得學生能迅速地沿著一定的方向進行自學。這只是一個方面,教師還要在實施方法上給予指導,使學生能充分利用固有的知識,運用各種手段,由此及彼,實現自學的最終目的。在指導過程中,教師要注意以下幾個問題。

第一,充分發揮工具書的功能。這些工具書能夠識字、釋詞,解決自學中遇到的問題,如果教師不讓學生準備并使用這些工具書,把問題擱置下來讓老師解答,就難以提高學生自行解決問題的能力。

第二,借助輔導材料。現在的輔導教材較多,具有參考價值,要充分利用好這些材料,使其成為指導學生自學、理解課文內容的重要知識來源,在自學中要采用圈點、批注的方法精讀課文,而且要強化在讀書中動筆的理念,以便養成一種習慣。

第三,善于總結歸納形成規律。盡管有導向目標對自學作出調控,但大部分學生的自學處在自由狀態,把導向目標當作零碎的問題,不能根據自己固有的已形成知識去解決實際問題。要改變這種狀況,還需要老師對知識作出歸納總結,強化知識,使學生認識知識規律。

第四,加強學生操作能力培養。這種操作是對學生根據已形成的知識規律解決遇到的問題的一種訓練,是學生知識積累的一個質的飛躍。教師教給學生具體可行的方法,使知識迅速轉化成能力。如劃分段落常用方法有:一是按邏輯順序劃分;二是按文章線索劃分;三是按時間順序劃分;四是按事件劃分;五是按表達方式劃分;六是按地點轉移劃分等。又如判斷說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。這些具體的方法能夠大大提高學生的訓練效果。

實踐證明,“饋之于魚,不如授之于漁”,在自學培養中加強導向指導,能夠很有效地提高語文科教學的效率,迅速提高學生的自學水平,發展學生智力,使知識轉化成能力,達到學以致用的最終目的。

(作者單位:廣東省肇慶市高級技工學校)