漫談中職語文教學中人文教育的實現

陳英英

語文教育過程中的人文性是一種客觀存在,要實現語文教學中的人文精神教育,需要教育者與受教育者雙方共同去探索、積極實踐。具體應從提高教師的人文素養入手,通過挖掘教材內涵,喚醒人文精神光輝;開展校本教研,創建人文精神體系;創造展示平臺,促進人文精神內化等,培養學生健全的人文精神。

人文精神是一種普遍的人類自我關懷,表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切,對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視,對全面發展的理想人格的肯定和塑造。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容,是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度,因此人文學科作為集中表現人文精神的知識教育體系,具有非常重要的地位。

語文學科由于具有深厚的人文特征,使得語文教育過程中的人文性成為一種客觀存在。《語文課程標準》指出,語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的個性化體驗。因此在進行語文教學時,堅持對學生進行情感、道德、美感、情操、信念等方面的教育,尊重學生個體精神世界和獨立思維的自由發展,培養學生健全的人文精神,將是每個語文教育工作者的責任。

那么,如何讓語文教學中的人文精神教育得以實現呢?筆者認為需要教育者與受教育者雙方共同去探索。對此,筆者提出幾點淺薄之見僅供參考。

一、塑造教育理想,提高教師人文素養

江澤民同志在關于教育問題的歷次談話中都涉及到對教師的論述:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。”教育教學改革如果沒有一支優秀的教師隊伍是很難取得成功的,同樣我們對學生進行的人文素質教育中,教師必須做學生精神的指引人,引導學生追求真善美,使學生具有銳意進取的生命活力和堅強的意志力,永不停息的拼搏精神和跳出現狀的批判創造精神。為達到這種境界,教師要具備以下素質和能力:

1.語文教師應該具有深厚的人文知識根基

語文教師必須是個“雜家”,上知天文,下知地理,對歷史、哲學、宗教、美學等學科都要有所涉獵,從而積淀深厚的人文知識,為培養學生的人文精神提供堅實的知識背景和基礎。

2.語文教師應該促使自身人文精神的形成

在物欲橫流的現實生活面前,作為一名語文教師要能堅守自己的教育理想,勇于承擔教育的使命和責任,堅持以人為本的教育原則,平等對待每一個受教育者,關注每個個體在成長過程中的挫折和渴望成功的感情。贊科夫在《和教師的談話》中指出:“當教師把每一個學生都理解為是一個具有個人特點,具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候,這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”,一個懂得愛與尊重的教師就是具有人文魅力的好教師。

3.語文教師要善于體驗和反思

語文教師要善于體驗和反思,善于變化角色,體驗學生學習與成長過程,不斷與自己的內心對話,自省師德修養和職業精神,取得教育成效。

總之,作為一個語文教師應該是“多愁善感”的,要有敏感細膩的感受力和自我提升的意識,這是提高語文教師人文精神最堅實的保障。

二、挖掘教材內涵,喚醒人文精神光輝

現行中職語文教材與當前弘揚的人文精神非常吻合,細品每篇文章都可以感受到沁人心脾的人文氣息。讀那一篇篇形神俱備的美文,猶如一個個精神大師在與師生對話,其中對人類價值的追求、對人類命運的思慮、對人類情感的尊重等都成為學生精神家園中最美麗的花朵。語文教材的選材從《詩經》《楚辭》、唐詩宋詞到現當代的新詩,從孔孟老莊、司馬遷、唐宋八大家到現當代的魯迅、朱自清等散文大家,從中國古代四大名著到現當代古今中外的小說,從元曲雜劇到文藝復興時期的沙翁、中國的老舍、郭沫若等等,每一篇都有著動人的藝術魅力和濃郁的人文光輝,關鍵在于教師如何引導學生去喚醒、提取。

語文教師在教學中注意避開大量的字、詞、句、篇等所謂的“基礎訓練”,而要有意識地引導學生多誦讀、多感悟,通過對閱讀材料的語言訓練,加強學生敏捷、準確的“語感”能力,讓學生在閱讀過程中領略文章的韻味,感受語意所傳達的形象、情感等,感受種種妙不可言的意味,指導學生將文章情感與生活結合起來思考,在不知不覺中得到人文思想的熏陶和感染,提高學生的人文品位,在潛移默化中調動學生內心的人文關懷。

三、開展校本教研,創建人文精神體系

著名文學史家錢理群先生說:“中學語文教育是雙重性的,它既是人文教育又是科學教育,對真善美的追求、對文學的向往和想象、對人類自然宇宙的關懷、對未知世界的好奇心,貫穿著銳意激情的生命活力、堅強的意志力、永不停息的探索精神、永不滿足于現狀的批判創造精神。”錢先生說的雖然是中學語文教育,但對中職語文教學也適用。中職教育強調對實用性人才的培養,語文教學中的訓練性、實用性較強,但是因為主客觀因素的影響,中職生的心理、情感、個性等方面都存在較大的偏差,是更需要每位教師特別關注的群體。對這一個特殊群體進行人文教育顯得特別重要又特別不容易,僅靠教材中的幾篇文章是遠遠不夠的。需要在立足教材的基礎上,從學生的實際、專業特色等方面出發進行校本教研,如編制課外必讀書目、編寫校本教材、指導督察課外閱讀等,在個體自身完善中,包括人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操到民族精神、民族情操、民族審美情趣等,幫學生建構一個較為完整的人文知識體系,有了濃厚的人文知識作養料,才能使學生的精神家園開出芬芳的人文主義花朵。

四、創造展示平臺,促進人文精神內化

豐厚的人文知識為培養學生的人文精神提供了廣闊的理性知識背景和感性的載體,但是人文知識如果沒有內化為自己的意識、思想和情感,沒有轉化為良好品德和善行,就無法顯示人文知識的真正價值和知識孕育精神的真實意義。

大部分中職生意志力都較為薄弱,要完成自覺的內化需要一個較長的過程。首先,需要教師的觀察和監督。教師要用心留意學生的一言一行,從細微處發現學生精神上的缺失,隨時隨地加以引導和教育。其次,語文教師還應有意識地創造一些表現機會,比如為學生提供人文精神氣息濃厚的文學作品或電影作品,讓學生談讀后、觀后的感受;就因價值觀、人生觀的傾斜而產生的種種社會問題開展討論活動,讓學生的思想在碰撞之后激發出人文精神的火花;帶領學生參加社會實踐、勤工儉學,做志愿者、義工等等,讓學生置身于人文氛圍濃郁的環境里,把語文教學與社會生活相結合,讓學生得到熏陶感染從而體會人生的價值等。正如塞繆爾·斯曼爾斯所說:“知識、學問應該和善行結合”,如此才能把人文知識內化為人文素養,變為自己的思想意識乃至情感行動。

總之,人文精神的培養和實現是個龐大的工程。在語文教學過程中,教師要始終堅持做到眼里有學生、心里有學生,在自我完善的同時,通過詩意的解讀播撒人文精神的種子。

(作者單位:福建晉江華僑職業中專學校)