技校兩年半制數控專業人才培養方案探討

魏　敏

近幾年,發達國家紛紛將制造業轉入我國,我國數控、模具工業每年以15%左右的增長速度快速發展,產品對數控技術的要求也越來越高,迫切需要掌握數控先進制造技術的高技能型人才。兩年半制更容易把握人才市場的需求,有利于促進技校教育的培養方案、教學內容及教學方法的改革,有利于降低學生的受教育成本。

一、兩年半制教學計劃的特點

1.以數控技術應用專業知識與能力模塊構建教學體系

知識模塊教學體系由職業理論基礎平臺、職業專門化平臺及輔助教育平臺三部分組成,其中前兩項是必須學習的。必修課使學生掌握必需的核心知識,在總的理論課時中約占65%;限選課及任選課主要培養學生職業崗位的適應能力,約占35%。能力模塊教學體系主要包括基本技能實訓(鉗、車、銑、磨)、數控加工實訓、高級職業技能鑒定強化實訓、崗位資格實訓,以及相應的課程設計、畢業實習、職業道德及就業綜合素質培養。

2.突出技能培養,加大實踐教學比例

將兩年半制教學計劃時數與三年制加以比較發現,兩年半制理論教學與實踐教學時數百分比為43.5:56.5,而三年制理論教學時數百分比為54:46。兩年半制實踐教學比例明顯上升,從教學時間上保證學生的技能訓練,突出技能培養。

二、加強課程改革及建設,改進教學內容及教學方法

在兩年半制課程改革中,將原三年制計劃中的《機械制造工藝基礎》《液壓與氣壓傳動》《機械制造技術》《工程力學》《電工基礎》《數控加工技術》《數控機械與編程》《CDD/CAM技術》《機械三維造型》9門課程整合為《機械制造基礎》 《數控加工基礎》《CDD/CAM技術》《機械三維造型》四門課程,避免了課程內容不必要的重復。如果簡單地將課程內容像壓縮餅干一樣按比例壓縮,不能保證改革的目的,而要將課程內容以實用為原則進行整合,保留其核心知識。

為了使學校的教學與企業的實踐相接軌,在課程教學中,應采用 “一體化”教學。邊講邊練的授課方式,可以在不斷訓練學生專業技能的同時提高其綜合素質。為了解決無法保證每個學生一臺設備的問題,編程采取仿真軟件的學習,所有的操作先在計算機上進行編程和模擬加工,熟悉整個過程后再上機床操作,做到減少在機床上的操作錯誤,提高了機床的使用效率。

三、優化實踐教學環境,努力創建職教特色師資

1.優化實踐教學環境

我校建成設備資產總額為1000余萬元的專業實訓車間,擁有相關設備50余臺,常規機械加工設備60余臺;10余個實驗室和實訓室,擁有600余臺計算機的信息中心及幾個關系穩定的產學研合作基地,為兩年半制的實驗、實訓創造了良好條件。充分發揮青島市打造裝配制造業基地的優勢,與許多企業結合,共同培養學生。

2.建立一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍

實施兩年半制數控技術應用人才培養必須建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。為達到此目標,我校采取了以下措施:配合學校有關《師資隊伍建設規劃》明確近期師資建設與發展目標,鼓勵中青年教師參加技能培訓,新分配及調入的青年教師必須在實訓車間鍛煉一年;有計劃地將骨干教師送到產學研合作基地或數控先進技術密集的地區進行培訓;每年暑假派20余名機械教師到工廠跟班生產,及時了解工廠的管理和各種零件的加工工藝。

四、以實踐教學為核心,構建教學運行和保障體系

根據兩年半制數控專業人才培養的要求,制訂了可行的實踐教學大綱和具體的實踐教學實施方案,鼓勵教師實行實訓基地的開放式管理。組建了數控加工技術技能興趣小組,利用課外時間進行產品的設計和加工,突出提高學生的能力。改革的方式理論課程以筆試為主,另外還加入了口試、答辯等多種形式,并正在大力推進考試形式的改革;對于實踐課程的考核,注重對學生理論聯系實際能力的培養,重點考核其綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在部分課程設計與實訓中開展了改革試點,實訓分組時考慮學生基本素質的差異分組。考核成績形式是現場測試,并以國家相關部門的標準作為衡量學習成績是否合格的依據。專業實踐課程的考核,實行同一目標兩種考核方式,即以職業技能鑒定考試為目標,一方面采用國家職業技能鑒定標準題庫,另一方面采用本專業自己建設的題庫,保證學生既能達到國家技能水平,又有一定生產實踐能力。

(作者單位:山東省青島市高級技工學校)