《電工基礎》教學中的“學、議、導、練”

朱　祥

和諧教學主張創造和諧的學習氛圍,使學生愉快地學習和發展;誘思探究教學法主張教師創設問題,學生自主探求;創新教學法強調把知識、技能教學和能力、情感培養融合在同一教學過程中。另外,還有發現教學法、目標教學法、合作教學法等教學理論、教學方法,都不同程度地強調教師的主導地位和學生自主性學習環境的創設,注重學生能力的培養。依據以上教育理論、教育思想、教學方法,為體現“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”的教學原則,筆者初步提出“學、議、導、練”的課堂教學模式,即閱讀自學——議論研討——引導點撥——能力訓練。

一、“學、議、導、練”教學模式的構建

在該教學模式中,“學、議、練”體現了學生的主體地位,而引導點撥滲透在教學的各個環節中。筆者就《電工基礎》中“閉合電路歐姆定律”一節,談一談具體的操作。

1.閱讀自學

此階段旨在培養學生的觀察能力、自學能力,培養學生的自主創新意識和能力,一般安排在導入新課、出示學習目標后。首先,提出問題或閱讀提綱,按教學內容指導學生閱讀教材。例如,根據該節內容可提出問題:什么是非靜電力?電源內部非靜電力如何做功?如何推導閉合電路歐姆定律?為使學生獲得豐富的感性認識,可對抽象的內容利用教學媒體演示。例如,演示非靜電力做功的過程,讓學生看到電荷的移動,引出電動勢的概念并做好必要的演示實驗,讓學生邊觀察、邊記錄、邊思考,從而培養學生的分析判斷能力。

2.議論研討

此階段旨在培養學生的思維活動能力和口頭表達能力,分析問題和解決問題的能力,進一步培養學生的合作意識及創新能力,一般安排在閱讀自學之后。例如,經過前面的閱讀自學,部分學生對非靜電力做功、電動勢的概念以及利用能量守恒定律推導閉合電路歐姆定律等內容還有疑惑,可以讓同桌或前后位的同學組成討論小組,自由交談、各抒己見、互相啟發、開拓創新。此時,教師應以討論者的身份融入到學生中去。這樣既可對學生進行引導點撥,又可收集信息,以便下一步精講。

3.引導點撥

此階段旨在讓學生所學的知識系統化、條理化,掌握解題的方法技巧,培養學生的歸納綜合能力,促進學生創新素質的形成,一般安排在議論研討之后。教師根據學生自學研討過程中采集到的疑難問題,結合教材內容和備課時所提問題進行精講,重點解決重點、難點、疑點問題的方法、技巧和規律。例如,學習了閉合電路歐姆定律后,出現新的問題:如何求電源電動勢和內阻?它需要哪些條件?對此展開分析,從而形成系統的求電源電動勢和內阻的方法和技巧。這樣既讓學生的知識系統化、條理化,又可以讓學生對所學知識深刻理解,靈活運用。

4.能力訓練

此階段旨在使學生鞏固所學知識,培養學生運用知識綜合分析、解決問題的能力,鞏固創新意識,形成創新能力,一般安排在最后進行。教師根據教材內容、教學目標、學生能力基礎設計不同層次的練習,既有中下層次學生完成的緊扣教學重點的基本題,又有優等生能完成的開拓思路、發展思維能力的綜合題。例如:求電源電動勢和內阻時,對于中下層次的學生可直接給出題目,讓他們掌握解題過程;對于優等生,可讓他們根據不同的儀器、設備設計不同類型的實驗題目,再根據不同的解題方法掌握解題過程。學生完成后,教師出示答案,及時反饋糾正,確保大多數學生達到預期的學習目標。

以上的“學、議、導、練”四大環節,又可細分為“靈活導入——目標問題——閱讀自學——議論研討——引導點撥——達標練習——反饋矯正——布置作業”等八個小環節。在實際操作中,既要注重其穩定性,又不應局限于各個環節的全面性和順序性。可根據教材內容和學生特點對各環節進行必要的增、刪、并、調等,但必須體現“三為主”的原則,增加學生的活動內容,真正體現培養學生的創新精神和創新能力,提高教學質量。

二、對“學、議、導、練”教學模式的反思

通過教學實踐,筆者發現,實行了“學、議、導、練”的課堂教學模式,增強了學生的學習興趣,加強了學生學習的主動性,提高了學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力及分散思維能力、創新能力,同時也發現了一些存在的問題,現分析如下:

1.導入的靈活性

“萬事開頭難”,課堂教學的導入直接影響學生學習的興趣和良好的學習氛圍。因此,要特別注意導入的靈活性。一般可采用復習法、練習法、故事法、設疑法、實驗法等,提高學生學習的興趣,激發學生學習的創新意識。

2.教學手段的多樣性

在課堂教學的過程中,要采用多樣化的教學手段。例如,在教學目標的出示、問題的提出、習題的呈現中,可分別采用小黑板、投影片、刻印講義、口敘等多種方式交替進行。同時,還應盡可能采用電化教學手段及計算機輔助教學手段,充分發揮電教室、多媒體室、實驗室等的作用,避免單一形式帶來的不良影響,從而提高課堂教學效果。

3.學生的層次性

職高學生在知識、能力、情感方面有明顯的差異。教師應在制定教學目標、問題選擇、提出問題等方面注重學生的層次性,同時在引導啟發、講解等方面注意區別對待,確保差生能“吃飽”,優等生能“吃好”,做到人人創新,人人成功,全面提高。

4.實驗的趣味性

《電工基礎》是電學的一門專業基礎課,在對學生的調查中也明顯看到,學生喜歡該課程的原因是實驗較多。因此,在實際教學中要特別注意這一環節的實施。在做好分組實驗的同時,教師要做好一些趣味性的演示實驗,讓學生在教師的指導下多做一些演示實驗,并在教材內容的基礎上多補充實驗,以增強學生的學習興趣和積極性。

5.學生評價的完整性

素質教育的關鍵是注重學生能力的培養,尤其要注重學生創新素質的培養。因此,在評價學生的成績方面,要注重其完整性。在考查學生基礎知識的同時,要加強學生能力的考查。問題的設置要具有一定的思維性,練習測試時要多選一題多解的題目,打破答案的惟一性,要展現學生的思維過程,啟迪學生的創新思維。評分標準要側重學生的創新意識的評價,使學生逐步形成創新習慣,養成良好的創新品質。

當然,除以上問題外,在教研活動中,還要采取“一人先教,集體聽課,共同研討,他人再教,再聽再研,節節不漏”的方式。這樣,在教學過程中既可以發現存在的問題與不足,制定相應的修改措施,又可以及時總結經驗,積累資料。

(作者單位:江蘇省海安雙樓職業高級中學)