農村小學生課外閱讀優化的實施策略

徐春華

“閱讀是學習中最重要的一個內容。幾乎可以說,學習就是閱讀。閱讀不僅是我們通過學習要掌握的技能,而且也是我們進一步學習的手段和前提。”(北京師范大學心理學院教授劉翔平語。)閱讀是學生獲取知識、培養能力、提升素養的重要途徑,而課外閱讀是閱讀的重要范疇,是提升學生素養的“半壁江山”。隨著新課程理念的逐步深入,課外閱讀的重要性已愈來愈被廣大教師所認同。在多年農村小學教育教學實踐中,筆者就如何加強課外閱讀、優化閱讀過程、提高閱讀實效進行了有益探索。

一、加強內外聯系拓寬閱讀渠道

閱讀教學是學生在教師指導下,通過對文本的閱讀感悟,形成和提升閱讀能力的過程。教學中,針對文本特點,適當引進課外閱讀,往往能幫助學生準確深入地感悟文本,同時又能激發學生閱讀興趣,并將課外閱讀引向深入,從而使學科教學與課外閱讀相得益彰。

教學《三顧茅廬》一課前,為使學生對《三顧茅廬》的時代背景及《三國演義》的大體梗概有初步了解,我提前一周布置學生利用課余時間閱讀少兒版的《三國演義》,并要求學生做摘記、寫批注。然后我安排了一節課請學生交流閱讀收獲,讓他們盡情講述《三國演義》中最感興趣的人和事。通過課外閱讀與交流,為學生學習《三顧茅廬》準備了豐厚的背景信息。教學中,在引導學生體會“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天”一段時,我發現該段在體現諸葛亮足智多謀方面比較簡略,為幫助學生深入感悟諸葛亮的神機妙算,同時也為了讓學生深切了解劉備為什么會對諸葛亮如此敬重,我及時補充《草船借箭》《空城計》《火燒赤壁》等故事讓學生閱讀,并請班上的“三國迷”講述有關諸葛亮的故事,從而使學生對諸葛亮的雄才大略有了更深切的認識。教學完畢,我還要求學生利用課外時間繼續閱讀《三國演義》,舉行“我所知道的三國”故事會及“三國人物我來評”等閱讀成果展評活動。

實踐證明,讓課外閱讀與閱讀教學聯姻,不僅有助于拓展、豐厚教學資源,鞏固和提升教學效果,同時也為學生課外閱讀打開了一扇窗,使課外閱讀有了一個堅實可靠的實施平臺,從而使課外閱讀更具目的性、主動性和實效性。當然,不僅是閱讀教學,其他各科教學都可以適當引進課外閱讀。只要教師注意緊扣教材,引導學生選讀與學習內容相關的課外讀物,可以是與教學相關的歷史背景材料,也可以是文本所在的原著,還可以是與文本相關的地域風光、人情世俗資料……這樣課外拓展閱讀不僅可以鞏固課堂教學,而且更易激起學生的閱讀興趣和探究欲望,不失為提高課外閱讀實效的一副“靈丹妙藥”。

二、發揮主體作用 優化閱讀過程

課外閱讀是一項極具個性化的學習實踐活動。課外閱讀能否成為每個學生的自覺行為,課外閱讀能否蓬蓬勃勃地開展起來,從而有力促進學生素養的提升,關鍵在于教師的精心指導和學生的主動參與。唯有如此,學生課外閱讀過程才能得以優化,閱讀效果才能得以提高。

張之洞曾說:“讀書不得要領,勞而無功。”皮薩略夫也說:“世界上有許多好書,但這些書是為那些會讀書的人準備的。” 因此,無論從提高讀書效率,還是從課外閱讀特點來看,都應該重視和加強課外閱讀指導,讓學生不僅愛讀書,更要會讀書。為此,我們一是在閱讀教學中,著力引領學生走進文本,引導學生抓關鍵詞句,感悟文本內涵,體會語言文字的博大精深,體驗讀書的快樂,并逐步掌握閱讀方法,提升閱讀能力;二是指導學生學會精讀與泛讀。對故事性較強的一般性文章進行泛讀,而對文章中的精彩片段,則要求學生精讀,甚至熟讀成誦。精讀與泛讀相結合,通過泛讀擴大閱讀面,通過精讀汲取精華;三是教給學生使用工具書查閱、釋疑,培養學生獨立閱讀的能力。四是讀記結合。我們學校是課外閱讀特色學校,每天中午均安排半小時用于課外閱讀,我每天都從課外書籍及少兒報刊中,精選一至兩篇短小精悍、文筆優美的文章印發給學生閱讀。閱讀時不僅要求他們圈畫出好詞佳句,還要求他們在感受深刻處作批注,或設計問題引發他們思考、交流。這樣的課外閱讀,學生閱讀的主動性顯著增強,對文本的思考、感悟更加深入。同時,閱讀成果與大家共享,有力提升了閱讀效果。

在學生具備了一定的自主閱讀意識,掌握了初步的閱讀方法后,我們及時鼓勵學生自主閱讀。自主閱讀是一種完全自主、獨立的個體閱讀行為,是課外閱讀的重要形式。其實,學生擁有豐富的課外閱讀資源:自主訂閱的各類報刊、雜志,內容豐富、形式多樣,具有很強的典范性、針對性和鮮明的時代氣息,易于激發學生的閱讀興趣;學生自主購買的科技、軍事、人文等各類書籍,能充分滿足他們的個性發展需要;還有從學校圖書室借閱的各類圖書,條件好的家庭,孩子還可以上網閱讀。作為教師,要積極鼓勵、引導學生自主閱讀。一是控減作業,精心設計課外作業,盡力壓縮家庭作業量,使學生有充分的時間自主閱讀;二是加強引導,鼓勵學生根據興趣愛好,選擇自己最感興趣的課外書籍來讀,把課外閱讀與個性發展有機結合;三是及時推介,鼓勵學生將在課外閱讀中讀到的優秀讀物向大家介紹,讓大家共享優秀資源;四是自能閱讀,引導學生對讀到的好詞佳句、精彩片段、名言警句以及各類有價值的信息及時摘抄或剪貼,儲存進“采蜜本”,以豐富閱讀積累,并適時對學生課外閱讀積累情況進行檢查、交流、評比,以促進學生養成良好的自主閱讀習慣,不斷提高閱讀實效。

三、加強激勵引導 提升閱讀成果

為激勵、引導學生主動閱讀,將學生課外閱讀的熱情推向高潮,有力促進學校書香氛圍的濃厚,悉心打造文化校園、書香校園,我們精心設計、開展了形式多樣、內容豐富的課外閱讀系列展示、評比活動,如:“故事大王”評比、“閱讀之星”評比、專題征文、手抄報評比、優秀讀書筆記、“好書——我的良師益友”演講比賽,“好書伴我成長”主題隊會評比……學生在活動中充分展示并共享了課外閱讀成果,深切體驗了課外閱讀的快樂與幸福,同時,又營造了濃厚的比、學、趕、超的課外閱讀氛圍,讓學生始終保持高漲的課外閱讀熱情,使課外閱讀活動向更深、更廣的層次邁進,有力促進了學生素養的全面提升。

由于我們高度重視并精心指導學生開展了轟轟烈烈的課外閱讀活動,學生的學習熱情空前高漲。通過閱讀,不僅豐富了學生知識,開闊了學生視野,而且活化了學生思維,提升了學生素養,多名學生參加省、市級課外閱讀知識競賽獲獎,學校也被評估為全國課外閱讀特色學校。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”讓我們每一位老師都高度重視并精心指導學生的課外閱讀吧!因為閱讀,帶給學生的不僅是知識、快樂,更是享用不盡的財富。

(作者單位:江蘇省海安縣西場鎮中心小學)