悟情，生情，移情

張安龍　鄭　丹

教學目標:

1.引導學生在閱讀中抓住“狼狽、一掄、抄起、倒轉……”關鍵詞句,理解課文內容。

2.學生在理解課文的過程中受到情感的熏陶,認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學重點:品悟詞語,感受作者挨了一頓怎樣的打。

教學難點:換位移情,體會作者被打后的心情。

教學片段:

師:請大家仔細讀一讀課文第11節和第12節,一邊讀一邊圈畫相關詞語,結合自己的理解,說一說那是一頓怎樣的打。

生:我找的是“咻咻”,能發出這種聲音,說明雞毛撣子很硬,掄的速度快,打在作者身上一定很疼。

生:我通過“抄起”感受到這是一頓毒打。

師:換成“拿起”行嗎?

生:不行,因為“抄起”可以看出父親很生氣。

生:我找到的詞語是“一掄”,可以看出父親打孩子時很用力。

師:你能做一個“掄”的動作嗎?(生做“掄”狀。)

師:確實非常用力。看了這個動作,你覺得這“一掄”還表現出什么?

生:還可以看出父親非常生氣。

生:我找到的詞語是“拖起”,不是“拉起”說明父親很用力。

師:這些詞都表現出父親很生氣,通過這些詞,我們體會到這是一頓怎樣的打?

生:這是一頓狠狠的打。

生:這是一頓刻骨銘心的打。

評析:教師引導學生抓住描寫聲音和動作的詞語,運用換詞比較,做動作等方法準確深入地理解詞語,從而引導學生概括出那是一頓怎樣的打。這一環節的設置教師意在通過實實在在的語言訓練,讓學生能更有效地理解感悟課文。

師:作者被父親打成什么樣了?文中哪個詞能概括作者被打后的樣子。

生:作者被打得“像一只狼狽的小狗”。

師:結合上下文具體說一說,從哪看出作者很狼狽。

生:從“爸把我從床頭打到床尾”可以看出作者被打得時間長,從床頭滾到床尾,頭發一定會很亂,所以是狼狽樣。

師:真好,你能把書中的語言變成具體的圖畫。

生:我從“哭嚎”和“躲避”可以看出狼狽。小作者被爸爸追著打,打得特別狠,所以作者哭得也很傷心,早晨又沒來得及洗臉,一抹眼淚,臉上一定是花的,就像是狼狽的小狗。

師:你的理解真到位。

生:我通過“一條條鼓起的鞭痕”“紅腫著”“發著熱”看出狼狽,作者的身上布滿了很多條傷痕,被打得很慘。

師:通過這些詞語,在你眼前,浮現出一個怎樣的小海音?

生:我看到了一個可憐的小海音。她頭發散亂、身上傷痕累累。

生:我看到了一個傷心的小海音,被打之后還要冒著雨去上學,太慘了。

評析:教師通過運用聯系上下文的方法理解“狼狽”,并用一個詞串聯起文中那些具體的描寫,再由“狼狽”引發想象。用“象”架起言與意之間的橋梁。

師:是啊,的確太慘了。同學們,你們挨過打嗎?

生:挨過。

師:假如你就是剛剛被父親狠狠打過的小海音,坐在放下雨篷的洋車里去上學,你會是什么心情,心里會想些什么呢?

生:父親為什么那么重地打我?

師:打得太重了,不應該呀。

生:我想每次都這樣,為什么這次打得這么重?

師:不明白呀。

生:起來晚了,說幾句就行了,為什么要打我呀?

生:以前起來晚了也沒這樣啊?這是怎么了?為什么打我這么狠,這雨天好像就是我的心情。

生:我討厭父親,我討厭父親!為什么這樣打我?

師:討厭,甚至對父親有些怨恨。

總評:

理解是閱讀的重要能力,培養學生敏銳、準確、深刻的理解能力是閱讀教學的重要任務。張老師在本篇教學片段中有效提高了學生的理解能力,其中有兩點值得借鑒:

1.滲透理解語言的方法

在上面的教學片段中,我們能看到教師根據學情,在不經意的引導中,滲透了換詞比較,動用體驗,聯系上下文,想象畫面等方法,引導學生讀出文字背后的豐富內涵,感受作者語言表達的準確性。透過語言文字,學生深切感受到那的確是一頓毒打。在眾多的詞語中,教師重點引導學生理解“狼狽”,以一個詞帶多個詞,用課文中的“鼓起”“紅腫”“發著熱”等詞語解釋“狼狽”,再由此展開想象,學生的眼前自然地浮現出一個被打后的孩子的慘狀,那豐富的想象讓“狼狽”這個含義單一的詞語生動起來,活躍起來。

2.遵循理解語言的規律

教師在語言和語言表達的意之間架起一座橋——象。理解語言時,學生經歷了“言——象——意”的過程。如:學習“一掄”時,學生只感受到力量大,當看到“一掄”的動作時,學生立即意會了這個詞還寫出父親生氣的樣子。這就是“象”發揮的獨特作用。“象”把抽象、枯燥的語言文字形象化,讓語言與讀者相遇,從而意會語言中承載的豐富內涵,領悟語言的意。當然,呈現“象”的方式是多樣的,教師還要根據具體情況采取不同的策略,張老師就根據教學實際的需要靈活選取恰當的方法,如:做動作、想象畫面等。

(本課在哈爾濱市第八批骨干教師小學語文學科培訓會上作教學觀摩)