震撼心靈的生命奇跡

張安龍　張新光

張安龍老師素樸醇和、簡(jiǎn)約豐厚的教學(xué)風(fēng)格來(lái)自較深厚的學(xué)養(yǎng)積淀。古人說(shuō)“才藝之道非多讀書(shū),多窮理,則無(wú)以至其極”。張老師以恒心讀專(zhuān)著,十幾部專(zhuān)業(yè)著作的研讀深究,為他教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);張老師以樂(lè)心讀名著,讓他在課堂上有底氣,教學(xué)顯從容。特別值得一提的是,他堅(jiān)持“母本閱讀”,就是把小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中涉及到的所有原著通讀了一遍。大量的閱讀,不僅讓他在教學(xué)中左右逢源,得心應(yīng)手,而且成為他教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的源頭活水。

以童心讀兒童讀物,引導(dǎo)學(xué)生情趣閱讀,自主閱讀,逐步形成深度閱讀,不僅凈化了教師的心靈,也提升了課堂的品位,開(kāi)啟了學(xué)生的心扉。

本著“以研究的態(tài)度做好日常教學(xué)工作”,讓張安龍對(duì)每一篇課文都不輕易放過(guò);敏銳的問(wèn)題意識(shí)又讓他總能在常態(tài)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究的課題。工作著、反思著、研究著,正是這樣一種求索的狀態(tài),給張安龍的教學(xué)風(fēng)格的形成、發(fā)展、成熟提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

潛心治學(xué)、勤奮鉆研給予張安龍語(yǔ)文教學(xué)豐厚、充實(shí)的內(nèi)容,筆耕不輟,又為其教學(xué)風(fēng)格涂上了一筆筆亮麗的色彩。勤于寫(xiě)作,帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)水平的提高、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升,更為張安龍語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格注入了文化的品味,帶來(lái)了理性高度,增添了思想的深度。

有人說(shuō):語(yǔ)文教師不讀書(shū)、不研究、不寫(xiě)作是目前課改的一個(gè)致命問(wèn)題。而我們研究、總結(jié)張安龍老師的閱讀教學(xué)風(fēng)格,審視、思考他的教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程恰恰得到這樣的啟示:

作為一名風(fēng)格獨(dú)具的語(yǔ)文名師,應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)者――以豐厚學(xué)養(yǎng)支撐自己的教學(xué),應(yīng)該成為一名研究者——以理性審視反思自己的教學(xué),應(yīng)該成為一名筆耕者——以積淀思想提升自己的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo):

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2. 學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系上下文解決問(wèn)題的方法,理解含義深刻的句子。

3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。

教學(xué)重點(diǎn):品讀重點(diǎn)詞句,感悟生命奇跡。

教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。

教學(xué)流程:

一、格言導(dǎo)入,激活思維

師:同學(xué)們,在4年的學(xué)習(xí)中大家積累了許多名言、警句,誰(shuí)愿意把自己最喜歡的說(shuō)給大家?

生:天下興亡,匹夫有責(zé)。

生:千里之行,始于足下。

師:老師和大家一樣,也有最喜歡的名言。(出示:一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?生命本身就是一樁奇跡。)這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟,大家自由讀一讀這段名言,想一想有沒(méi)有什么問(wèn)題。(生自由讀名言。)

生:為什么說(shuō)生命是一樁奇跡呢?(板書(shū):奇跡。)

師:這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題,我們就帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)杏林子的《生命 生命》。(板書(shū)課題。)

二、理清事例,掃清障礙

師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍。(生自由讀。)

師:這里有幾個(gè)詞,老師想考考大家,誰(shuí)有信心讀準(zhǔn)這些詞?(出示詞語(yǔ),指名讀。)

師:如果他讀對(duì)了,你就跟著讀一遍,如果你認(rèn)為他讀的不正確,可以糾正。

師:真不錯(cuò),基本上正確。其中有兩個(gè)音要注意。一個(gè)是“彈”,這里要讀輕聲,讀一遍。

生:(齊讀)動(dòng)彈(tan)。

師:還有“即使”,請(qǐng)大家再讀一次。

生:(齊讀)即(jí)使。

師:讀準(zhǔn)了字音,誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)?(4名學(xué)生分讀課文。)其他同學(xué)想一想作者是通過(guò)哪幾個(gè)事例感受生命的。

師:誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō),作者是用哪幾個(gè)事例感愛(ài)生命的?

生:作者一共通過(guò)3個(gè)事例來(lái)感受生命。第一個(gè)事例是作者捉住了飛蛾,飛蛾拼命掙扎震驚了作者,作者最后放了飛蛾。

師:這件事我們概括為:飛蛾求生。(板書(shū):飛蛾求生。)

生:第二個(gè)事例是瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫里還能茁壯生長(zhǎng)。

師:我們可以概括為:瓜子生長(zhǎng)。(板書(shū):瓜子生長(zhǎng)。)

生:最后一個(gè)事例可以概括為:靜聽(tīng)心跳。

師:真好,老師就用你概括的小標(biāo)題。(板書(shū):靜聽(tīng)心跳。)

三、精讀細(xì)品,感悟生命

師:作者就是通過(guò)這3個(gè)事例感受生命的,那么為什么說(shuō)生命本身就是奇跡呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題再認(rèn)真讀讀這3個(gè)事例。看看哪些語(yǔ)句能讓你感受到生命是一樁奇跡。把句子畫(huà)下來(lái),多讀幾遍。(生自由讀。)

師:誰(shuí)愿意讀一讀自己畫(huà)的句子?

生:我畫(huà)的句子是:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!(多媒體出示。)

師:從這句話(huà)中你感受到了什么?

生:作者把飛蛾捉住了,它已經(jīng)不能動(dòng)彈了,但它還是在掙扎著,我感覺(jué)到它還是想活下來(lái)。

師:通過(guò)你的敘述,老師知道你是通過(guò)“掙扎”這個(gè)詞,感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。請(qǐng)大家再用心地讀讀這句話(huà),體會(huì)飛蛾是怎樣對(duì)待自己的生命的。

生:我體會(huì)到飛蛾非常珍愛(ài)自己的生命。(板書(shū):珍愛(ài)。)

師:你是通過(guò)哪些詞感受到的呢?

生:我是通過(guò)掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明等這些詞感受到的。

師:同學(xué)們,大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了……

生:活下去。

師:你們知道一只飛蛾能活多長(zhǎng)時(shí)間嗎?

生:大概1個(gè)月左右吧。

師:比1個(gè)月短多了,它的平均壽命只有9天?？墒蔷褪菫榱诉@短暫的9天,它在拼命地掙扎著。無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否成功,它都沒(méi)有放棄。同學(xué)們,我們共同感受飛蛾那強(qiáng)烈而鮮活的生命力。伸出手來(lái),五指用力,握空拳。有一只飛蛾就握在你們手中,正在拼命地掙扎。帶著這種感覺(jué),我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)。

師:大家想一想飛蛾為什么能創(chuàng)造生命的奇跡?除了自己珍愛(ài)生命,還有什么原因?

生:還有一個(gè)原因就是作者很善良,文中已經(jīng)寫(xiě)了“我忍不住放了它”。

生:我認(rèn)為作者意識(shí)到了生命的意義。她已經(jīng)學(xué)會(huì)了珍惜生命,每個(gè)人都有自己的生命,只要作者的手稍稍用力,就可以讓飛蛾結(jié)束生命,這多可惜呀!

師:你會(huì)換位思考,可見(jiàn)你不但珍惜自己的生命,而且——

生:珍惜別人的生命。

師:是的,作者被生命震驚了,被感動(dòng)了。在作者眼里,這飛蛾和一草一木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸,與在座的老師、同學(xué)一樣,都是鮮活的生命,它也有生存的權(quán)利,理應(yīng)受到尊重。(板書(shū):尊重。)

師:還有哪些句子讓你感受到生命是奇跡?

生:我畫(huà)的句子是:“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?！?多媒體出示。)大家都知道種子生長(zhǎng)需要的條件有泥土、陽(yáng)光、水份。它居然可以在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中生長(zhǎng),我感覺(jué)到它的生命是個(gè)奇跡。

師:說(shuō)得真好,不但能畫(huà)出句子,還能夠結(jié)合具體詞語(yǔ)說(shuō)感受。這位同學(xué)說(shuō)瓜子生存在磚縫中,這里沒(méi)有……

生:陽(yáng)光。

師:沒(méi)有……

生:泥土。

師:在這樣的條件下,瓜子卻能夠……

生:不屈向上,茁壯成長(zhǎng)。

師:大家再自由讀讀,說(shuō)一說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子。(生自由讀。)

生:這是一粒向往生命的瓜子。

生:這是一粒非常頑強(qiáng)的瓜子。

師:從哪兒體會(huì)到的?

生:因?yàn)樗跊](méi)有陽(yáng)光和泥土的磚縫中茁壯成長(zhǎng)。

師:是的,這的確是一粒頑強(qiáng)的瓜子。也許在你心中它還是另外一副形象,就請(qǐng)帶著你的感受用心地讀一讀這一段話(huà)。(生齊讀。)

師:小小的飛蛾面對(duì)死亡,拼命掙扎,起死回生;瓜子身處黑暗,沒(méi)有陽(yáng)光和泥土的滋養(yǎng),憑著不屈的精神創(chuàng)造了生命的奇跡。那么,作者自己的生命又在哪里呢?

生:“有一次,我用醫(yī)生的聽(tīng)診器,靜聽(tīng)自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?！?多媒體出示。)

師:來(lái),同學(xué)們都讀一讀這句話(huà),想一想有什么問(wèn)題或者感受。(自由讀句子。)

生:我有一個(gè)問(wèn)題,為什么心跳會(huì)給作者一個(gè)極大的震撼?

師:這個(gè)問(wèn)題提得好,誰(shuí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己的看法?

生:因?yàn)槟锹曇羰亲髡咦约旱男奶?使作者感受到了自己生命很可貴。作者聽(tīng)到了生命的節(jié)奏。

師:這是作者對(duì)生命的感受,我們也像作者一樣來(lái)靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)自己的心跳,請(qǐng)大家閉上眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)。(聽(tīng)心跳,配旁白。)

師:今天,聽(tīng)了這鮮活的心跳,你有什么感受?

生:生命是鮮活的。

生:生命是寶貴的。

生:生命是有節(jié)奏的,我要好好珍惜生命。

師:我們的生命就在一聲聲的跳動(dòng)之中。誰(shuí)愿意在讀中抒發(fā)自己的感受?(指名讀。)

師:你認(rèn)為自己讀得怎么樣?

生:我覺(jué)得自己讀得比較有感情,而且很流利,但是有一個(gè)不好的地方,就是“這就是我的生命,單單屬于我的”強(qiáng)調(diào)得不夠。

師:多好的孩子呀,既能看到自己的優(yōu)點(diǎn),又能看到自己的不足。其實(shí)你讀得已經(jīng)很棒了。同學(xué)們,帶著你對(duì)生命的感受,我們一起讀一讀這句話(huà)。

師:是的,生命只屬于自己,所以作者才說(shuō)——(出示:我可以好好使用它,也可以白白地糟蹋它。)

師:讀了這句話(huà),你最想說(shuō)什么?

生:由這句話(huà)我想到了一句名言:自己是自己生命的創(chuàng)造者。

師:真是意味深長(zhǎng)啊!

生:我覺(jué)得人生活在這個(gè)世界上,可以有兩種選擇:一種是好好使用生命,另一種是白白糟蹋生命。怎么活都是活,為什么不選擇好好使用它呢?

師:聽(tīng)了你的話(huà),老師知道了你的選擇。大家看這句話(huà)中的“糟?！笔鞘裁匆馑?還可以換成哪些詞?

生:可以換成“浪費(fèi)”。

生:也可以換成“損害”。

師:同學(xué)們,在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些浪費(fèi)生命,損害生命的現(xiàn)象?

生:天天抽煙、喝酒,影響身體的健康,這是在糟蹋生命。

生:還有人白白浪費(fèi)時(shí)間,在路上又打又鬧。

師:你的見(jiàn)解和魯迅一樣:“無(wú)端地浪費(fèi)別人的時(shí)間,無(wú)異于——”

生:圖財(cái)害命。

師:生活中糟蹋生命的現(xiàn)象還有許許多多,讀了課文大家猜一猜作者杏林子可能怎樣對(duì)待自己的生命?

生:我認(rèn)為她會(huì)好好地使用自己的生命,因?yàn)樗龑?xiě)這篇文章,就給自己上了生命中最重要的一課。

師:的確如此,文中處處都能感受到作者對(duì)生命的珍愛(ài)。

師:還是用這句話(huà),請(qǐng)你在括號(hào)里填上合適的詞表明作者的生命態(tài)度。

生:可以這樣填:我(必須)好好地使用它,(不能)白白地糟蹋它。

生:我是這樣填的:我(應(yīng)該)好好地使用它,(決不)白白地糟蹋它。

師:那么,杏林子是怎樣好好使用自己的生命呢?請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)杏林子的故事。(出示杏林子不同時(shí)期的照片和著作,配樂(lè)加旁白,介紹作者事跡。)

師:同學(xué)們已經(jīng)聽(tīng)得入迷了,說(shuō)說(shuō)看,杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡。

生:她的手都不能動(dòng)了,但是還堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。

師:手幾乎無(wú)法執(zhí)筆,但是還寫(xiě)了多少本書(shū)?

生:40多本。

師:一個(gè)無(wú)法執(zhí)筆的人寫(xiě)了這么多的書(shū),這真是奇跡!

生:她不光寫(xiě)書(shū),還成立了殘障基金會(huì),不但自己好好地活,還努力感染別人,提高別人的生命質(zhì)量,這也是個(gè)奇跡。

師:自己身體殘疾,不但沒(méi)有拖累別人,反而喚醒他人對(duì)生命的熱愛(ài),這真是個(gè)奇跡。

生:她死后,把自己的軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院,研究這種病,她是不想讓別人再得這種病,這也是個(gè)奇跡。

師:活著有價(jià)值,死后仍然發(fā)揮價(jià)值,像杏林子這樣的人生活中還有許多,大家看。(出示張海迪的照片和名言。)這是誰(shuí)?

生:張海迪。

師:讀讀她說(shuō)的話(huà)。

生:“人活著就要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人?！?/p>

師:還有美國(guó)作家海倫·凱勒。

生:“要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天那該多好啊!這就更能顯示出生命的價(jià)值?！?/p>

四、感悟生命,書(shū)寫(xiě)格言

師:這些都是平凡世界里的不平凡人物。那么,作為普通人,我們的生命該如何度過(guò)?你對(duì)生命的意義和價(jià)值又有哪些思考?請(qǐng)大家拿起筆,也像杏林子、張海迪那樣,寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于生命的感悟。(生寫(xiě)格言。)

師:誰(shuí)愿意把自己寫(xiě)的人生感悟讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?

生:生命是一樁奇跡,它是偉大的,我們要善待生命,它雖然短暫,卻可以創(chuàng)造奇跡。

師:說(shuō)得真好,句句深刻,尤其是“善待生命”。(板書(shū):善待。)

生:生命是短暫的,我要在這短暫的生命里多做有益的事,提高自己的生命價(jià)值。

生:好好使用生命,這就是人生最大的快樂(lè)。

師:時(shí)間關(guān)系,我們就交流到這兒。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)生命的感悟,過(guò)好每一天。只要我們懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命,就一定會(huì)創(chuàng)造出屬于你自己的生命奇跡!

【評(píng)析】

這是一節(jié)返璞歸真,回歸常態(tài)的語(yǔ)文課。之所以這樣說(shuō),是因?yàn)?

一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明

本課張老師以名言導(dǎo)入新課,在師生交流名人名言的活動(dòng)中,以質(zhì)疑的形式提出了本課的教學(xué)主線(xiàn),即:“為什么說(shuō)生命本身是奇跡?”接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)是以讀悟?yàn)橹?突出對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用,建構(gòu)了簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

教師重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的指導(dǎo),有層次,有計(jì)劃地落實(shí)“讀正確、讀流利、讀出感情”的要求,舍得在讀書(shū)上花費(fèi)時(shí)間,肯于在指導(dǎo)讀書(shū)上下大力氣。

二、教學(xué)方法有效

教師主要運(yùn)用“質(zhì)疑問(wèn)難、情境體驗(yàn)、讀寫(xiě)結(jié)合”三種教學(xué)方法。質(zhì)疑問(wèn)難提出了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,教師“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,在讀、悟、議的活動(dòng)中體悟生命的意義和價(jià)值,落實(shí)三維目標(biāo)。在讀書(shū)過(guò)程中教師巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境(聽(tīng)心跳聲),感受生命,喚醒學(xué)生的生命意識(shí),對(duì)生命的獨(dú)特感受,從而更深入地理解文本。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀,教師為學(xué)生提供了升華文本的空間。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)感悟生命的格言,盡管語(yǔ)言稚嫩,卻意味深長(zhǎng)。讀書(shū)是學(xué)生對(duì)文本吸收,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)文本的解讀,是學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)習(xí)活動(dòng)以說(shuō)名言開(kāi)始,以寫(xiě)名言結(jié)束,首尾連貫。

三、活用課程資源

本課教學(xué)體現(xiàn)了教師是在“用教材教”,而不是在“教教材”。

首先,我們可以看到教師對(duì)教材的解讀是準(zhǔn)確的、深刻的,教師能夠抓住文本思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),科學(xué)地把點(diǎn)放大,層層剝筍,引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地品讀、感悟、提高。如:對(duì)“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”的教學(xué)。

其次,教師能夠科學(xué)地整合課內(nèi)外教學(xué)資源。本課主要有兩處:一是杏林子的名言,二是杏林子的生平事跡。這兩個(gè)資源都是有益的,必要的,前者為尋找教學(xué)主線(xiàn)提供了依據(jù),后者為深化文本,體會(huì)“生命是奇跡”推波助瀾。

當(dāng)然,“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,本課教學(xué)中還有一些問(wèn)題,尤其是教師對(duì)課堂的細(xì)節(jié)還關(guān)注得不夠,有些地方的處理斧鑿的痕跡過(guò)重。

(本課在教育部課程教材研發(fā)中心舉辦的人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng))