論大學英語自主學習能力的培養

王　娜

摘要：根據大學英語教學改革的要求，學生的自主學習能力成為大學英語教育的核心。目前，學生在英語學習過程中表現出來的被動性、依賴性問題仍舊存在。本文將對大學英語自主學習的概念、大學生自主學習能力對英語教學的重大意義以及如何培養學生的自主學習能力這三個問題進行闡述。

關鍵詞：英語教學；英語自主學習能力；培養

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672－3198(2009)04－0238－02

培養學生自主學習能力，讓學生學會學習已成為教育的最終且標和最高境界。教師不應當是“帶著知識走向學生”。而應該是“帶著學生走向知識”。因此，這就要求我們教師改變過去單向傳授知識的教學習慣，以培養學生的自主學習能力為中心，使他們真正成為學習知識的主體。本文從大學英語教學的角度，闡述了學生自主性學習能力的內涵，必要性以及如何培養學生的自主性學習的能力。

1自主學習的內涵

自主學習的概念是在20世紀60年代隨著認知心理學和人本主義心理學的興起而發展起來的。自主學習是與傳統的接受性學習相對立的一種現代化學習方式，是適應終身學習和獨立學習的需要而產生的。1981年，Helec在他的著作中首次提出，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習負責的一種能力”。1987年，Dickinson指出，自主學習者應承擔的學習責任包括；決定學習什么，學習方式為個人自學，學習者選擇學習進度，學習者決定學習的時間和地點，學習者選擇學習材料，自我監控，自我評價。

在自主學習的情況下，教師的責任更多的在于不斷進行教育干預，幫助學習者認識和挖掘他們已經使用的或潛在的學習方法和策略。自主學習者對自己的學習風格和策略應有很好的了解。要求學習者掌握確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能。因此，學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是使他們學會如何學習。

2大學英語教學中學生自主學習的必要性

自主學習是根據社會發展的需要和人的發展需要去實施的一種教育，重在啟發和引導學生內在的學習要求。創設寬松、和諧、民主的教育環境，有目的有計劃地規范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。

我國的大學英語教學效果不盡如人意，這與學生的自主學習能力存在一定關系。英語教學的關鍵在于學生的學，教師的教學始終要通過學生的學習來體現。學生能否進行自主學習是教學能否成功的關鍵。傳統的英語教育模式強調以教師為權威，認為教師是知識的傳授者，以教師為中心的學習模式造成學生對教師有很大的依賴性，缺乏自主學習的積極性和能力。外語教學中。隨著語盲重點從原來側重語言知識的教學轉向面向學生，突出以學生為主體，培養學生英語綜合運用能力教學，發展學生的自主學習能力顯得尤為重要。

3大學英語教學中學生自主學習能力的培養

大學生英語自主學習不僅是必要的，也是切實可行的。根據國內外自主學習的相關理論和我國大學英語教學現狀，培養大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。

3.1培養學習動機，樹立責任意識

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。不論在英語學習的初級階段還是在中高級階段，培養學生學習動機都是教師的首要任務。教師應首先幫助學生樹立正確的態度，形成主動學習的愿望，在學習過程中扮演積極的角色，利用各種學習機會。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。自尊和自信可以促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的，明白自己的認知特點不盲從和模仿別人，能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法，科學合理的認識分析英語學習中內部和外部的可行性因素，這是自主學習能力培養的前提。

自主學習要承擔自身學習責任。同動機相比。責任是一個人應當或不應該做某些事情，是一種理智的認識傾向，反映的是學生的學習態度。而在一定程度上。態度決定動機。在動機過程中，責任具有戰略意義，責任應該是內涵的。大學英語教學作為大學教育中必不可少的組成部分。其改革必須而且必需進行責任意識教育。教師要轉換教學理念，下放責任，真正實現以“學習者為中心”，并逐步培養學生的責任意識。教師要堅持個性化原則、發展性原則、激勵性原則，尊重學生個性、促進學生發展、激勵學生自主成長；指導學生樹立責任意識：學生要信守承諾，要對自己行為的后果做出正確的判斷，該做的事認真做好。不該做的事堅決不做，要勇擔過錯，要自覺承擔責任。

3.2轉變教學模式。講究教學方法

課堂教學是大學英語教學的基本組織形式。教師應看到學生自身所具有的潛能，理解教學的目的在于驅動其主體性的發展；打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

那么，英語教師又該如何進行有效的導學呢?首先是幫助學生針對自身實際情況確立目標，制定計劃。目標在個體的學習過程中起參照點的作用，個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調控著自己的學習過程和學習策略。教師應擔當起幫助者和監督者的角色，指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業特點和未來發展的需要制定學習目標。其次教師要注意創設教學情境，引導學生思維。情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，降低教學的難度，激起學生的學習興趣和自主學習的欲望，同時可以培養學生運用語言的能力，培養學生的觀察和判斷的能力，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。最后教師要在教學中引入競爭機制，可以促進自學風氣的形成，促使學生把課堂學習的知識延伸到課外，鼓勵學生自己查閱課外書籍，自行解決疑難點，能最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性。

3.3運用學習策略，培養學習習慣

運用學習策略是終身學習的基礎，也是英語教學的基本內容。我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷，讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗；讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務；給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。需要注意的是，策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點。

同時教師要指導學生養成良好的課外自主學習習慣，這是對課內學習的補充和繼續，不僅能豐富學生的文化科學知識，而且能滿足和發展學生的興趣愛好，培養獨立學習能力，激發學生的求知欲望和學習積極性。教師應注重課內和課外的有機結合，有意識地給學生布置一些課外任務，讓學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，有計劃地指導學生進行課外閱讀，還可以組織英語角、英語晚會、英語競賽等，發展學生多方面的才能。

3.4引導學生反思。學會自我調控

反思首先涉及自我評價。自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判。自我評價外語學習能力是自主學習的一項重要技能。教師要努力使學生改變只側重學習結果的評價方式，可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行。尤其學生用書面形式進行反思會受益很多，比如寫學習日記，階段總結，自我報告等，教師需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習，引導其反思、評價學習過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。

通過反思，形成可觀的自我評價，使學生真正為自己的行為負責，為學生自主學習能力的提高提供有力的保障，進而加強自我調控能力的培養。自主學習本質上是一種自我調節的學習，亦即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程，自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。這需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等情況，選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。一要幫助學生摒棄畏難情緒，改變被動的學習狀態。二要加強學習計劃性的指導。三要不斷反思學習過程中出現的優勢與不足之處，增強自我意識，調整學習策略。還要引導學生自主探索、歸納語言規則。讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當地利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。

4結語

通過課堂教學的實踐活動，筆者更加深刻地體會到，自主學習能力的培養是全面發展人才的客觀要求，是一個漸進的動態過程，教師必須改變傳統教學觀念和角色定位，貫徹素質教育目標，把培養英語綜合運用語言能力放在重要位置，讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的外語知識和技能。自主學習能力的培養給大學英語教學賦予了更多的內涵，使大學英語教學有了更多、更大的收獲。