優化教學過程,讓學生學會學習

徐 彪

摘 要:本文結合新課程改革對數學教學的要求,從創設教學情境,激發學習興趣;引導學生動手操作;通過實踐學會學習;重視教學反饋,深化學生學習四個方面論述了教學過程的優化問題。

關鍵詞:新課程 小學數學 教學

新課程改革以培養學生創新精神和實踐能力為焦點,提出教學中應留給學生更多空間,以利于創造性思維的發展。作為實施新課程改革主陣地的課堂教學,采用什么樣的方式才能適合新課程的特點,這是我們需要認真探索的問題。

一、創設教學情境,激發學習興趣

在數學課堂教學過程中,創設生動有趣的情景,是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲,創設一個與學生知識背景密切相關,又是學生感興趣的游戲情境,喚起學生的主觀意識,讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識,激活學生的思維,引發學生自主探究,使學習活動生動有趣、事半功倍。

二、引導學生動手操作

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與,讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此,教師必須強化學生的參與意識,主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境,如教“長方體的特征”這一課,主要設計了以下幾個環節:

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒,讓學生先對他們進行分類,并敘述自己的分類理由。2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。3.通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱,四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計,將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起,不僅使學生參與教學的整個過程,而且還啟迪了思維發展,達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、通過實踐學會學習

1.數學知識貼近生活,用于生活

例如,在教“除數是一位數的除法”后,在鞏固練習中,我出示了第24頁第8題中的四個條件:玩具熊貓9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圓珠筆5元,然后提出問題:李老師買一種玩具用去114元,買一種文具用去125元,李老師買了哪種玩具,哪種文具?各買了多少?這道題,條件多,問題也多,學生乍一看,腦袋懵了。老師設疑:同學們明白題目的意思了嗎?相互討論討論看。生:“老師買一種玩具用去114元,只要用114除以9或6,余數為0就知道買哪種玩具了。”一語道破玄機,一下就把解答問題的方法引到了所學的“除數是一位數的除法”上了。

2.增強策略意識,提高解決實際問題的能力

例如,在教“面積和面積單位”時,我是這樣設計的:先直接提問“老師寫字的白板和電視機屏幕哪個大?”讓學生說出它們面積的大小是可以用眼睛看出來的,得出一個"直接觀察法";再出示兩個等寬但不等長面積差不多的長方形讓學生比較大小,得出:面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來;然后出示不等長也不等寬、面積差不多的兩個長方形讓學生比較大小,兩小長方形既觀察不出、也比較不出他們的大小,怎么辦呢?把問題交給學生,學生深思后得出:可以畫方格,再通過比較方格數的多少來比較面積的大小;最后出示兩個方格數相等,但面積明顯不等的圖形,引導學生討論,方格數相等為什么面積不相等?從這個現實問題得出,方格的大小必須有統一的標準。這時引出“面積單位”已是“水到渠成”了。

四、重視教學反饋,深化學生學習

教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息,搞好檢查與評價工作,加強反饋的效應。反饋的信息,無論是對學生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強,負反饋信息可使學生的錯誤認識和教師的不適當的教法得到改正。這一點很值得我們重視。當然,加強課上的信息反饋,也并不意味把所有的作業都放在課內批改,這兩者還是有區別的,要妥善處理。

綜上所述,課堂教學中教師要緊緊抓住每一個教學環節,對學生進行學會學習不同指導,把學生培養成會學習、會創造、會自主教育的全面發展的創新人才。作為新形式下的教育教學工作者,我們要不斷研究學生學習的特點,做出科學的分析,總結經驗,培養出一批又一批有創新精神的高素質的創新人才造福社會。

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作者單位:南京市浦口區教師進修學校