影響體育教師實(shí)施探究教學(xué)的因素探討

徐 華 馬大慧

摘 要:探究教學(xué)是培養(yǎng)體育科學(xué)素養(yǎng)的重要突破口。然而,體育教師課堂探究教學(xué)的開展卻不盡如人意,本文的調(diào)查就是為了了解影響當(dāng)前體育教師實(shí)施探究教學(xué)的主要因素,并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)施的建議。

關(guān)鍵詞:體育教師 探究教學(xué) 建議

根據(jù)辯證唯物主義觀點(diǎn),影響教師教學(xué)行為的因素可分為內(nèi)因和外因,即主觀因素和客觀因素。分析影響體育教師實(shí)施探究教學(xué)的主觀因素有教師素質(zhì),客觀因素有教學(xué)評價體系、教學(xué)資源等。

一、影響體育教師實(shí)施探究教學(xué)的因素探討

1.教育觀念因素

阿瑟·柯伯斯在研究教師觀念時說:影響教育成敗的關(guān)鍵因素莫過于教師他自己相信的是什么。教師是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵因素,而教師的教育觀念又極大影響了他的教學(xué)方式。教育觀念要改變包含以下幾個方面:(1)教育價值觀要改變,從單純追求傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng);(2)教師觀要從教師是傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓且龑?dǎo)者;(3)學(xué)生觀要從學(xué)生是接受者轉(zhuǎn)向?qū)W生是學(xué)習(xí)主體;(4)學(xué)習(xí)觀要從被動接受轉(zhuǎn)向建構(gòu)理解;(5)教學(xué)觀從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。

2.知識因素

教師知識是教師從事教育教學(xué)工作的最基本的素質(zhì)。教師要較好的開展探究教學(xué)應(yīng)具備四方面的知識面:

(1)學(xué)科知識:指使用教學(xué)媒體與執(zhí)行教學(xué)計劃時必須熟練掌握的知識;學(xué)科教學(xué)法內(nèi)容知識,指學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)法相結(jié)合的知識。

(2)教育文化背景知識:青年學(xué)生及其特點(diǎn)的知識,以及在個體發(fā)展與個體差異方面的知識,教學(xué)情境的知識等。

(3)教育策略性知識;指教師有效地實(shí)施計劃教學(xué)、進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果時采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法。因此,相對傳統(tǒng)的講授法,探究教學(xué)在知識儲備上對教師提出了更高的要求。

3.教學(xué)習(xí)慣因素

傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣主要體現(xiàn)在體育教師總是在上課時過分強(qiáng)調(diào)固定的傳授模式,大多表現(xiàn)形式為填鴨式的教學(xué)。教師的習(xí)慣對實(shí)施探究教學(xué)的影響,可以從“舒適地帶”這個概念得到一種解釋。所謂舒適地帶,是指每一個人都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn),人們在這個范圍內(nèi)活動就會覺得安全、舒適、穩(wěn)妥,而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險和挑戰(zhàn)。所以很多人都寧愿留在自己的“舒適地帶”中,而不理會外部環(huán)境的變遷,期望能夠平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)厣?。變革的阻力主要是因?yàn)槿藗兛偸橇?xí)慣于保護(hù)自己舒適地帶不被破壞。在一定程度上,實(shí)施探究教學(xué)對于很多教師來說就是超越自我舒適地帶,因此大多數(shù)教師對此不自覺地會產(chǎn)生回避行為,而傾向于熟悉的、習(xí)慣的教學(xué)方式。

4.教學(xué)評價體系對探究教學(xué)實(shí)施的影響

教學(xué)評價最重要的是具有導(dǎo)向、預(yù)測和激勵功能。它間接地決定著教師教學(xué)的目的和努力的方向。一般來說,教學(xué)評價體系里的內(nèi)容就是教師試圖達(dá)到的目標(biāo)。雖然現(xiàn)倡導(dǎo)評價方式多樣化,積極實(shí)施過程評價,評價體系存在的問題將導(dǎo)致認(rèn)真探索探究教學(xué)的教師得不到好的評價,長此以往使這些教師失去前行的動力,而對探究教學(xué)采取逃避的方法,因此如何構(gòu)建與新課程概念切實(shí)相匹配的評價體系已成為亟待解決的問題之一。

5.教學(xué)資源對探究教學(xué)實(shí)施的影響

新課程探究教學(xué)的實(shí)施迫切需要利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。探究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)需要一定的教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的要素有:提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與討論、評估、交流與合作。這些要素都需要豐富的信息資源作為支撐。此外。在學(xué)生運(yùn)用各種資源如利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料的同時,有助于學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式,有助于探究能力的培養(yǎng)。

上述的影響探究教學(xué)實(shí)施的主觀因素——教師素質(zhì):教育觀念因素、教師知識因素、教學(xué)習(xí)慣因素,其中教育觀念因素是最核心、最關(guān)鍵的因素;客觀因素——教學(xué)評價體系因素、教學(xué)資源因素,其中教學(xué)評價體系因素是最本質(zhì)的影響因素,它實(shí)際上直接影響了教師教育觀念的更新和學(xué)校教學(xué)管理的改革,進(jìn)而間接影響其他因素,總體來說這九個因素之間又是相互影響、相互作用的。

二、促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)施的建議

1.提高教師素質(zhì)是促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)施的前提

教師是課程的積極創(chuàng)造者,所有的教學(xué)與教師素質(zhì)密切相關(guān),教師的素質(zhì)直接影響探究教學(xué)實(shí)施的效果。如果教師沒有接受先進(jìn)的教育理念,沒有具備實(shí)施探究教學(xué)的基本要求,沒有掌握一定的探究教學(xué)策略,那么探究教學(xué)就不可能實(shí)施,因此,提高教師素質(zhì)是探究教學(xué)實(shí)施的前提條件。

2.更新教學(xué)評價觀念是促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)在可行的范圍內(nèi)修正教師的評價體系,多角度、多側(cè)面的評價教師。有鑒于此筆者提以下的建議:學(xué)校對教師的評價是否能引入學(xué)生評價的機(jī)制,由學(xué)生評價教師的教學(xué),必然使教師積極投入教學(xué),考慮怎樣讓課堂充滿生機(jī),引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外,教師多方面的行為表現(xiàn)也應(yīng)考慮納入到評價體系中來。

3.提高新課程培訓(xùn)的實(shí)效性是促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)施的有效途徑

(1)新課程的培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性。要提供更切合實(shí)際需要的培訓(xùn),而不僅僅是純理論的灌輸。應(yīng)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在哪些問題,據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,為下一次的培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。這樣有針對性的培訓(xùn)才可能改變教師被動消極對待培訓(xùn)的狀態(tài),才有可能調(diào)動教師認(rèn)真參加培訓(xùn)的積極性。

(2)新課程培訓(xùn)方式應(yīng)有所改進(jìn)。美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我,我會忘記,做給我看,我會記住,讓我參加,我就會完全理解”。這句話也同樣適用于教師對新課程的學(xué)習(xí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐與參與,強(qiáng)調(diào)教師主體性。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)的教育理念是促進(jìn)探究教學(xué)實(shí)施的重要保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念必然在學(xué)校教學(xué)管理中得到體現(xiàn),是一線教師教學(xué)行為導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo),對探究教學(xué)的真正落實(shí)必然起到不可估量的影響力,因此,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有以下認(rèn)識:

(1)樹立管理理念——以人為本,以德治校,以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為宗旨。

(2)轉(zhuǎn)變角色意識——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該既是一個管理者,又是一個教師,還必須是個好教師。只有兩者兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)才能理解教師、指導(dǎo)教師。

(3)重視表率作用——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有堅持理論學(xué)習(xí),堅持到課堂上課,堅持深入課堂聽課,堅持參加教研活動,堅持進(jìn)行教學(xué)改革,才有發(fā)言權(quán),才能領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn):

1.杜慧蓉.實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的理論與實(shí)踐之研究[D].華中師范大學(xué).2007

2.余文森.教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑一新一輪課程教學(xué)改革應(yīng)確立的幾個基本觀念[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001(07)

3.靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001

4.柴西琴.對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考[J].課程.教材.教法.2009年08期

5.鄭金洲.想說界定不容易發(fā)人深省百年史凸顯個性是趨勢審視教育觀念[J].中小學(xué)管理.2000(04)

作者簡介:徐華,女,出生于1970,揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)附屬小學(xué),小教高級,主要研究方向:體育訓(xùn)練學(xué)

作者單位:①江蘇揚(yáng)州大學(xué)附屬小學(xué)

②江蘇宿遷學(xué)院體育教研室