注重人文關懷 促進自主發展

張榮美

“以人為本,以學生發展為中心”,這是21世紀教育發展的主旋律,也是當前全面推進實施素質教育最迫切的要求,尤其是作為實施素質教育主陣地的課堂教學,更應該堅守“以人為本,以學生發展為中心”的思想,努力為學生營造一個勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環境,幫助學生樹立起“不唯書、不唯師、只唯實”的求真、求是精神,讓課堂煥發真正的生命活力,蘊涵著人文交融的和諧氛圍。下面我就從以“圓的周長”這課來談談。

一、釋放自由,體驗學習經歷

自由是創新的靈魂?！盎顒?、體驗、建構”是一次次再創造的學習過程。教師有必要創設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環境,讓學生在這樣的環境中自主活動、自由表達、體驗過程、主動建構。在“圓的周長”這課的課前談話時,老師向學生講了第二次“龜兔賽跑”的故事,接著上課時又創設第三次“龜兔賽跑”的情境,再讓學生復習正方形的周長知識,接著引導學生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長,再揭示圓的周長概念,然后引導學生發現圓的周長與它的直徑有關。在這基礎上提出問題:圓的周長與它的直徑有什么關系呢?(教師沒有發出指令性的操作任務,而是讓學生小組合作,用各種方法測量圓的周長。通過計算發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。)在讓學生總結出測量圓的周長方法時,學生想出了很多辦法:繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后,使學生發現這些方法并不能適用任何圓的周長測量,從而激起學生學習的欲望,明白只有通過實踐操作,親身體驗,才能找出更簡便的方法。在整個過程中,學生的思維是開放的、自由的,他們積極主動地參與學習、體驗學習過程,而教師只起到了組織、引導的作用。

二、帶著問題,利于主動探索

美國數學家哈爾莫斯有句名言:問題是數學的心臟。老師在“圓的周長”整個教學過程中運用“問題解決”思想,以問題導學,引導學生不斷尋求策略,不斷解決問題,讓學生創造性地學習,將素質教育真正落到實處。

如:怎樣測量圓的周長,有幾種方法?教學中打破了教材有什么教什么的傳統做法,放手讓學生探索創造,學生帶著老師提出的問題,一邊思考,一邊動手,把學習的主動權交給學生。這樣,學生有充裕的思考時間,有自由的活動空間,有自我表現的機會,更有了一份創造的信心。同學們個個情緒高漲,躍躍欲試,課堂氣氛異?；钴S。通過動手操作,大膽實踐,探索出用“繞”“滾”“截”等多種方法測量圓的周長,并歸納出它們的共同點:用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做,然后讓學生按要求做的被動測量方法,而是采用先給學生“材料”,放手讓學生在操作和觀察中發現規律,得出結論,使學生自覺尋求解決問題的策略,促進了其創造性思維的發展。

當學生品嘗到成功的喜悅時,教學中又引出了甩小球游戲,讓學生觀察形成的“虛圓”。“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個問題,打破了學生的認知平衡,使學生陷入冥思苦想之中。日常生活中以各種形式存在的圓,用“化曲為直”的測量方法不但麻煩,不精確,有的根本無法測量。就在學生苦苦思索而不得其法時,教師引導學生由聯想到猜想,并再次觀察甩小球游戲,最終使學生悟出:圓的周長與它的半徑或直徑有關。為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關,這個問題教材未呈現有關內容,許多教師教學時都不做解釋,學生往往也就不知其所以然。而柏老師則深挖教材內涵,采用“誘生深入,步步緊逼”的方法,通過聯想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學活動,讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、如何生成“結論”,突出思維方式和思維習慣的訓練與培養,突出解決問題的途徑和方法的獲得,體現了“教是為了不教,學會是為了會學”的素質教育思想。

三、人文交融,感染學習過程

教學改革的不斷深入,給予我們這樣一個啟示:課堂教學應走出“唯科學”的迷途,實現“學科知識教學”與“人文素養熏陶”的完美結合。就數學學科而言,“人文素養熏陶”不是孤立于課堂教學中的,它是伴隨數學知識的探索過程而逐步滲透的。課堂上,生動有趣的探索內容,可以給予學生愉悅的人文體驗:創建寬松的課堂環境,可以給予學生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵,可以給予學生強烈的人文尊嚴;各抒己見的思想交鋒,可以培養學生民主的人文作風;標準嚴密的知識表達,可以培養學生嚴謹的人文精神:課堂生活的親身經歷,可以培養學生初步的人文道德。如:“圓的周長”這課教學中“究竟什么是圓的周長呢,誰能試著用自己的話說一說”“請你大膽猜想,圓的周長與什么有關呢”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關系呢”“要求圓周長,只要知道什么就可以了,請舉例證明你的想法”都是探索過程中人文交融的真實體現。

語文教學,強調課文的前后呼應,同樣道理,數學的驗證,也要注意前后呼應。本節課的開始老師在創設情境“龜兔賽跑”時,讓學生比較圓的周長與正方形周長的大小,發現圓的周長現在不會求,無法解決問題,再導入新課。在學習完圓的周長公式后,馬上讓學生回過頭解決“龜兔賽跑”中圓周長的計算,使學生發現圓的周長計算公式的重要性,并學會解決生活問題。又比如:學生在測量圓的周長時,發現一些方法(滾動法、繩測法等)時,引導學生思考:是否所有圓的周長都可以這樣測量呢?教師出示甩小球游戲,讓學生觀察形成的“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?從而引導學生必須找到一種簡便、適合的方法,于是激起學生的學習欲望,進行進一步的研究。當學生理解了圓的周長公式后,教師又馬上回過頭讓學生用所學的簡便方法解決“小球”轉動所形成的圓的周長,這樣凸顯知識應用的重要性。

總之,課堂教學要精心創設教學情境,精心設置各種教學活動,鉆研教材,鉆研學生,為學生提供體驗的時間和空間,引導學生主動參與數學活動,積極體驗知識的形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態度等內容,在再創造過程中獲取對知識和意義的理解和建構,促進學生全面、持續、和諧的發展。

作者單位:福建省建甌市實驗小學