文言文教學管窺

束小江

摘 要:針對筆者文言文教學實踐中遇到的疑難和困惑,探尋讓學生樂學會學學好文言文的方法。提高學生學習文言文的能力,是一個值得我們深入探討的重要課題。

關鍵詞:文言文教學 提高能力 活動

一、強化學生自學訓練,提高自學能力

強化學生自學訓練,最主要的是教給學生自學的方法。古人說:“授之以魚,不若授之以漁,講的就是這個道理。”如何教學生自學文言文?我們除了教他們善于使用工具書和課文注解之外,還應該有針對性地教他們掌握以下方法:

1.善用比較,區分易混淆之知識,掌握知識之規律。

文言文中存在著大量名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識,這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯系,而比較法如一面放大鏡,能清晰地把事物本質的特征突出地顯示出來。實踐證明,學生如果能夠掌握并熟練運用比較法,就能具備學習文言文的基本能力,能夠自己去解決文言文學習中的許多疑難問題。

2.巧用句子結構分析法,辨識詞的活用現象和句式。

一個句子的結構,總有主、謂或主、謂、賓部分,且有嚴格的、正常的排列順序。通過句子結構分析法,就能辨識詞的活用現象。辨識句式也是如此。如果句子前后構成判斷關系的,不管有無判斷詞,皆是判斷句。

3.通過句意理解通假和一詞多義現象。

一個句子,總要表達一個意思,憑這一意思,就可明確句中的某個詞是否通假,表何意義。例如《促織》中“高其直,亦無售者”之句,課文注釋中并無通假之說明,然而我們不難領會這句話意思是:“抬高它的價格,只是沒有買的人。”憑此句意,我們即可斷定句中的“直”是假字,本字應是“值”。

二、強化能力訓練,全面提高學生聽讀能力

在文言文的學習中,“聽”很重要。有人曾提出“語感教學”的方法,即讓學生在聽覺感受中學習知識。應提倡多聽,聽學生讀,聽教師讀,聽藝術家讀。真切地聽出古文學的味道和感受來,深切地領悟古代語言的魅力。在教學古文時,可利用錄音、錄像或多媒體,將聲畫效果有機結合起來,讓學生在“聽”的過程中有所發現,有所體悟。

“讀”,就是朗讀課文。大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀交替進行,培養語感并解決生字難字,讓學生在最短時間內記住相關內容。

三、開展有趣味的語文活動,深化文言文的學習

1.在語文活動中學習文言文。比如對情節性強的文言課文,可以組織指導學生將其改編成課本劇,自導自演,學生在整個過程中都在學習文言文。還可以組織古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動。學生興致很高,效果也都不錯。

2.在課外閱讀中學習文言文。現在有一種理論叫“閱讀轉注”說,認為閱讀過程是個全息性輾轉相注的過程,學生在閱讀中,字與字、詞與詞、句與句之間自動互相參注,互相補充、互相發明,使學生對語言文字的認識由模糊到清晰,不斷積累起來。根據該理論,學生只要堅持在課外閱讀文言作品,就可以自然地與課內所學相轉注,文言文的閱讀能力自然就提高了。

3.從影視作品中學習文言文。現在有大量的根據文言作品改編的影視劇,有一定的文言含量,可以利用學校的電視系統播放。比如《三國演義》《三十六計》《荊軻刺秦王》等,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識,提高文言素養。我在一部分有情節的課文中加上了表演這一環節,即在將課文改寫為課本劇后,進行表演。《勾踐滅吳》《鴻門宴》等都是適合表演的,學生自己報名扮演喜歡的角色。表演是對課文的一種再創造過程,既可以使學生加深對課文的理解,又鍛煉學生口頭表達能力,并豐富了學生的想象力、形象思維能力,還能激發學生的創造力。他們有的對一些情節進行加工,融進了現代生活的色彩,有的則藝術地再現了當時的情境,所有學生都在比較輕松的氛圍中有所收益。

四、面向全體學生,進行分層教學

照顧學生個體差異的教學,就是我們習慣上稱的“因材施教”。文言文教學如何面向全體學生“因材施教”呢?方法很多,但最重要就是承認學生的層次差別,根據不同層次學生的實際情況實施教學,即進行分層教學。

實行分層次教學就是不同層次的學生,應該有不同的目標要求,不同的教學方法,不同的訓練內容。讓學生各自在原有基礎上,全體學有所得,都得到相應的提高。例如,在講授《鄒忌諷齊王納諫》時,針對有余力的學生,可讓他們再閱讀《邵公諫厲王彌謗》,對其他人則要求把課文內容掌握即可。這樣,既使優等生吃飽,又使中等生吃好,也使一般人吃了,所有學生都有所收益,得到了成功的體驗。

阿基米德說:“給我一個支點,我可以撬動地球。”文言文教學過程中有道不盡的奧妙,說不完的經驗,一些問題限于篇幅未能提及。在此,只想藉一己之粗見,讓學生找到一個“撬”動文言文的支點,并作引玉之磚,以求教于大方之家。

作者單位:江蘇省句容市教師進修學校