文言文教學(xué)管窺

束小江

摘 要:針對筆者文言文教學(xué)實踐中遇到的疑難和困惑,探尋讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)學(xué)好文言文的方法。提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力,是一個值得我們深入探討的重要課題。

關(guān)鍵詞:文言文教學(xué) 提高能力 活動

一、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練,提高自學(xué)能力

強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練,最主要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法。古人說:“授之以魚,不若授之以漁,講的就是這個道理。”如何教學(xué)生自學(xué)文言文?我們除了教他們善于使用工具書和課文注解之外,還應(yīng)該有針對性地教他們掌握以下方法:

1.善用比較,區(qū)分易混淆之知識,掌握知識之規(guī)律。

文言文中存在著大量名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識,這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯(lián)系,而比較法如一面放大鏡,能清晰地把事物本質(zhì)的特征突出地顯示出來。實踐證明,學(xué)生如果能夠掌握并熟練運用比較法,就能具備學(xué)習(xí)文言文的基本能力,能夠自己去解決文言文學(xué)習(xí)中的許多疑難問題。

2.巧用句子結(jié)構(gòu)分析法,辨識詞的活用現(xiàn)象和句式。

一個句子的結(jié)構(gòu),總有主、謂或主、謂、賓部分,且有嚴(yán)格的、正常的排列順序。通過句子結(jié)構(gòu)分析法,就能辨識詞的活用現(xiàn)象。辨識句式也是如此。如果句子前后構(gòu)成判斷關(guān)系的,不管有無判斷詞,皆是判斷句。

3.通過句意理解通假和一詞多義現(xiàn)象。

一個句子,總要表達(dá)一個意思,憑這一意思,就可明確句中的某個詞是否通假,表何意義。例如《促織》中“高其直,亦無售者”之句,課文注釋中并無通假之說明,然而我們不難領(lǐng)會這句話意思是:“抬高它的價格,只是沒有買的人。”憑此句意,我們即可斷定句中的“直”是假字,本字應(yīng)是“值”。

二、強(qiáng)化能力訓(xùn)練,全面提高學(xué)生聽讀能力

在文言文的學(xué)習(xí)中,“聽”很重要。有人曾提出“語感教學(xué)”的方法,即讓學(xué)生在聽覺感受中學(xué)習(xí)知識。應(yīng)提倡多聽,聽學(xué)生讀,聽教師讀,聽藝術(shù)家讀。真切地聽出古文學(xué)的味道和感受來,深切地領(lǐng)悟古代語言的魅力。在教學(xué)古文時,可利用錄音、錄像或多媒體,將聲畫效果有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生在“聽”的過程中有所發(fā)現(xiàn),有所體悟。

“讀”,就是朗讀課文。大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀交替進(jìn)行,培養(yǎng)語感并解決生字難字,讓學(xué)生在最短時間內(nèi)記住相關(guān)內(nèi)容。

三、開展有趣味的語文活動,深化文言文的學(xué)習(xí)

1.在語文活動中學(xué)習(xí)文言文。比如對情節(jié)性強(qiáng)的文言課文,可以組織指導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇,自導(dǎo)自演,學(xué)生在整個過程中都在學(xué)習(xí)文言文。還可以組織古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動。學(xué)生興致很高,效果也都不錯。

2.在課外閱讀中學(xué)習(xí)文言文。現(xiàn)在有一種理論叫“閱讀轉(zhuǎn)注”說,認(rèn)為閱讀過程是個全息性輾轉(zhuǎn)相注的過程,學(xué)生在閱讀中,字與字、詞與詞、句與句之間自動互相參注,互相補充、互相發(fā)明,使學(xué)生對語言文字的認(rèn)識由模糊到清晰,不斷積累起來。根據(jù)該理論,學(xué)生只要堅持在課外閱讀文言作品,就可以自然地與課內(nèi)所學(xué)相轉(zhuǎn)注,文言文的閱讀能力自然就提高了。

3.從影視作品中學(xué)習(xí)文言文。現(xiàn)在有大量的根據(jù)文言作品改編的影視劇,有一定的文言含量,可以利用學(xué)校的電視系統(tǒng)播放。比如《三國演義》《三十六計》《荊軻刺秦王》等,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識,提高文言素養(yǎng)。我在一部分有情節(jié)的課文中加上了表演這一環(huán)節(jié),即在將課文改寫為課本劇后,進(jìn)行表演。《勾踐滅吳》《鴻門宴》等都是適合表演的,學(xué)生自己報名扮演喜歡的角色。表演是對課文的一種再創(chuàng)造過程,既可以使學(xué)生加深對課文的理解,又鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力,并豐富了學(xué)生的想象力、形象思維能力,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。他們有的對一些情節(jié)進(jìn)行加工,融進(jìn)了現(xiàn)代生活的色彩,有的則藝術(shù)地再現(xiàn)了當(dāng)時的情境,所有學(xué)生都在比較輕松的氛圍中有所收益。

四、面向全體學(xué)生,進(jìn)行分層教學(xué)

照顧學(xué)生個體差異的教學(xué),就是我們習(xí)慣上稱的“因材施教”。文言文教學(xué)如何面向全體學(xué)生“因材施教”呢?方法很多,但最重要就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況實施教學(xué),即進(jìn)行分層教學(xué)。

實行分層次教學(xué)就是不同層次的學(xué)生,應(yīng)該有不同的目標(biāo)要求,不同的教學(xué)方法,不同的訓(xùn)練內(nèi)容。讓學(xué)生各自在原有基礎(chǔ)上,全體學(xué)有所得,都得到相應(yīng)的提高。例如,在講授《鄒忌諷齊王納諫》時,針對有余力的學(xué)生,可讓他們再閱讀《邵公諫厲王彌謗》,對其他人則要求把課文內(nèi)容掌握即可。這樣,既使優(yōu)等生吃飽,又使中等生吃好,也使一般人吃了,所有學(xué)生都有所收益,得到了成功的體驗。

阿基米德說:“給我一個支點,我可以撬動地球。”文言文教學(xué)過程中有道不盡的奧妙,說不完的經(jīng)驗,一些問題限于篇幅未能提及。在此,只想藉一己之粗見,讓學(xué)生找到一個“撬”動文言文的支點,并作引玉之磚,以求教于大方之家。

作者單位:江蘇省句容市教師進(jìn)修學(xué)校