基于計算機和網絡的大學英語教學的困境

徐 輝

摘要:本文探討了基于計算機和網絡的大學英語教學在教學理念、教學內容、教學管理方面存在的困擾外語教學人員的問題:計算機主導教學的觀念還沒有被廣泛接受和在實踐中應用,教材不能完全適應網絡多媒體教學的要求及教學管理改革滯后。

關鍵詞:基于計算機和網絡 大學英語教學 困境

自教育部2002年啟動新一輪大學英語教學改革,至2007年發布《大學英語教學要求》(以下簡稱《課程要求》)正式稿,我國大學英語教學界發生了顯著的變革?！墩n程要求》的發布標志著教學大綱的改革已經完成。教學內容和教學方法的改革也取得了可喜的成績:新教材適時推出,多媒體教學漸成教學的主流。但是,目前在教學實踐中仍然存在困擾和阻礙多媒體教學發展的問題:教學理念、手段和方法之間不匹配、不協調,計算機在教學上停留在輔助教學層面,教材不能完全適應網絡多媒體教學的要求以及教學管理的改革滯后。

一. 教學理念的問題——計算機從輔助教學走向主導教學

《課程要求》要求高校“大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網絡的英語教學”。計算機在這種教學中究竟是起輔助作用還是主導教學, 是人們關注的焦點。一些專家的觀點是計算機只能是輔助性的,它不能替代教師(蔡基剛,2007)。在實際教學中,很多一線教師確實是把計算機用作輔助教學的工具。陳堅林(2006)經過在國內多所高?？疾彀l現:目前大學英語教學中典型的教學形式是教師借助計算機的某些功能向學習者進行授課,教師講學生聽的教學本質未變, 仍然是傳統的以教師為中心的教學。檢索中國期刊網上外語類核心期刊上近十年來發表的大學英語教改的文章,大多以計算機(網絡多媒體)輔助教學為研究對象,鮮有文章討論計算機在教學上可以主導教學。這一切都表明,在目前的大學英語教學實踐中,計算機主要起輔助教師教學的作用。

然而, 《課程要求》提出 “確立學生在教學過程中的主體地位”,強調計算機自主學習。計算機自主學習指學習者自行利用計算機進行學習,這意味著計算機替代了教師, 學習者在學習過程中處于主體地位。在《課程要求》所倡導的這種教與學的過程中,計算機起到的就不僅僅是輔助的作用, 而是主導的作用。

計算機是否真的能夠如人們所愿望的那般成為教學的主導?從硬件上來看,科技的發展已經使計算機的擬人、擬物功能更加全面、完善。計算機不僅可以模擬教師、學伴、學習助手, 可以模擬教具、教學情境、學習工具,可以存儲、呈現教學資源,還可以實現教學示范、場景呈現、超量信息傳輸、模擬互動等教學效果。從大眾的學習觀來看,只有教師授課才能學好外語的傳統觀念逐漸轉變,“自主學習”“終身學習”的觀念越來越深入人心。同時,新開發的外語教學課件、軟件從開發理念、選材到內容的設計與編排也力圖“以學生為中心”。這一切,都為計算機在教學上由輔助走向主導奠定了基礎。

綜上所述,外語教學未來發展的趨勢將會是傳統的計算機輔助教學模式逐步演變成計算機主導教學的模式。而在目前大學英語教學實踐中, 最大的問題是廣大教師還沒有及時更新理念,信息素養整體偏低。要充分利用現代信息與網絡技術的作用, 真正“確立學生在教學過程中的主體地位”,只有教師首先樹立計算機主導教學的意識, 跳出計算機輔助教學的框框, 放手讓學生自主的學習外語,才能適應未來教學發展的趨勢。

二.教學內容的問題——教材不能完全適應網絡多媒體教學的要求

當前各高校使用的大學英語教材大多為2000年前后出版的統編教材。教材吸收借鑒了國內外最新最先進的教學理論、方法,選材廣泛,內容較新。另一亮點是教材不僅有紙質課本, 還利用現代信息技術,開發了音視頻光盤和網絡版教材。但是,這種多媒體立體式教材從編寫伊始就具有的局限性導致其并不能夠完全適應網絡多媒體教學的要求。

首先,教材的編寫早于《課程要求》的發布。眾所周知, 我國大學英語教學目前所遵循的是 2007年的《課程要求》,而目前各高校使用的英語教材幾乎全部都是在2007年之前完成編寫的。教材的本質以閱讀能力的培養為主(陳堅林,2007)。即使編著者在編寫教材時非常具有前瞻性,教材的教學目標顯然也無法與教材出版之后才發布的《課程要求》所強調的學生的英語綜合能力尤其是聽說能力的培養的教學目標完全吻合。

其次,教材數量眾多,使用率低下。目前各院校使用的英語教材大都分為精讀、泛讀、聽說、快速閱讀、視聽說等, 除紙質課本外, 還有單機版和網絡版教材。以使用非常普遍的全新版大學英語為例, 學生用書多達20冊以上。高校的英語課學時(一般為256學時左右)有限,教材的數量與內容又那么豐富,教師在課堂上只好圍著課本轉。這種教學枯燥乏味,長此以往,致使學生的學習興趣被逐漸消磨,嚴重影響教學效果。

課后,學生會不會自主學習教材呢? 自主學習是《課程要求》所提倡的。或許這也是編著者編著數量豐富的教材的另一目的。對某高校08年級學生的問卷調查顯示,小部分學生會自主學習課本上要求自學的副課文(30.4%)和自主聽力(26.5%),學生很少(18.2%)會自己去做快速閱讀,一半以上的學生(54.2%)沒有使用過課本附帶的光盤。

看來,在計算機網絡教學環境中,開發符合《課程要求》的教學目標,適應網絡多媒體教學要求的教材;將不同的載體——紙質的、音像的、多媒體光盤、網絡的資源與課本作有效配置,使其各自發揮優勢與特點;在教材的編著和使用過程中體現和發揮教師及學生的個性和創造性, 讓數量龐大的課本得到有效的使用;是亟待解決的問題。

三.教學管理的問題——教學管理改革滯后

計算機網絡環境下的大學英語教學對教學管理在排課方式、成績記錄、學分計法、考勤登記等環節上提出了變革要求。在課程安排方面,一些學校進行了變革,如清華、北大的大學英語周課時只有2個;天津醫科大學每學期中有教師面授的課程只有13周, 其余5周放給學生利用網絡自主學習(蔡基剛,2007)。更多的學校則是按兵不動,陳堅林(2007)對上海9所高校的考察發現盡管各高校在排課周數(15-18周不等)、周學時(4-6學時不等)上略有不同,有一點是相同的,那就是沒有把網絡自主學習納入排課之中。

《課程要求》建議學生通過計算機自主學習英語課程,學分數所占的比例應達到英語學習總學分的30%-50%。按照這一要求,大多數高校都投入巨資建立了網絡多媒體自主學習中心,但是如果學校只是創造了良好的學習環境,而沒有制定相應的管理措施, 收效也不如人意。比如某高校網絡自主學習中心的利用率就十分低下。該校08級學生問卷調查顯示,63%的學生從來沒有去過自主學習中心,經常去的學生僅僅只有4%。最主要的原因就在于,該校沒有建立有效的監督考核機制,學生去不去自主學習中心學習完全隨意,沒有考勤機制,學生自主學習不計入平時成績、期末總評和學分,所以絕大部分學生就沒有動機、懶得去了。

落后的教學管理造成的另一個嚴峻的問題是教學質量的提高舉步維艱。王建梅等(2005)、王學華(2005)等調查發現大學英語多媒體教學效果不明顯,甚至自主式多媒體網絡教學班的成績還要低于其他模式的教學。這嚴重打擊了人們期盼多媒體教學能夠扭轉大學英語教學“費時低效”的局面,提高教學質量的美好愿望。

如果沒有堅實的理論指導,缺乏科學的管理和評價機制,多媒體網絡教學就很可能陷入投入巨資卻收效甚微的尷尬局面。因此探索一套適應基于計算機和網絡的自主學習的管理模式,是我們在今后的教學實踐中需要認真探討的課題。

計算機技術的發展和應用對語言教學產生了深刻的影響。網絡多媒體教學適應了新形式下教育現代化與實用型人才培養的要求。如何實現計算機與大學英語教學的有機整合,使之真正促進外語教學,是廣大外語教育研究者和外語教師必須認真思考的問題。要最大效益發揮計算機以及網絡在大學英語教學中的作用, 教師必須要努力提高自身的計算機素養,樹立計算機主導教學的觀念;教材要資源配置合理,適合《課程要求》提出的教學目標;最后,教師要積極探索新的科學的有效的管理方式和評價機制。

基金項目:

本文為成都信息工程學院科研基金資助項目,項目編號CRF200749

參考文獻:

[1]蔡基剛. 轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[ J ].外語教學與研究,2007,(1):27-32.

[2]陳堅林. 大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合——對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[ J ]. 外語電化教學, 2006, (12) : 3 - 10.

[3]陳堅林. 大學英語教材的現狀與改革—第五代教材研發構想[ J ] .外語教學與研究,2007,(5):374-378.

[4] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5] 王建梅,孫春雷. 對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考[ J ]. 外語界, 2005, (4) : 13 -18.

[6] 王學華,鄭玉琪. 大學英語多媒體教學中存在的問題和對策[ J ]. 外語電化教學, 2005,(3) : 76 - 78.

作者:

徐輝成都信息工程學院外國語學院