變“厭學”為“愿學”

田　蘭

[關鍵詞]后進學生；轉化；措施；教學質量；提高

[中圖分類號]G635

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0013-01

新課程改革推行以來，學校教學質量和學生整體素質普遍得到提高，但有些學生卻出現了思想波動。導致學習成績有所下降。對于這種現象。我在教學實踐中經過對比研究發現。少數學生是由于學習基礎和思想觀念、興趣愛好等方面的差異，對新課程改革難以適應所致。只有認真把握新教材的結構特點和學生的認知特征，采取相應措施做好后進學生的跟蹤轉化，才能促進教學質量的整體提高。

一、鼓勵互幫互學，幫助后進學生進步

1.了解后進學生的思想動因。學習差的同學普遍認為新教材章節安排跳躍性大，掌握起來比較吃力。有的學生因題目不會做感到不好意思，有的學生因某節課聽不懂而跟不上進度。導致思想波動，產生了自卑心理和懼怕情緒。但他們并沒有完全失去信心，只是由于在某段時間、某個環節上產生了障礙，出現了暫時“斷電”現象，需要從思想上正確引導，從課程內容上補充銜接，從教學方法上進行改革。

2.幫助后進學生樹立學習的自信心。學生產生自卑心理怕老師，老師就要想辦法主動接近學生，有意無意地跟他們聊聊心事、問問學習生活方面的情況，在接觸交流中逐漸消除距離感，讓學生覺得老師親切友好、可以信賴。在課堂上穿插一些比較簡單的問題。讓他們有成功發揮的機會，給予適當的表揚，學生內心感到高興，認為“我也行”。從而增強學習的自信心。

3.找回后進學生與同學問的共同語言。提前把上課內容告訴“后進生”，并指出重難點和可能提問的題目，讓他們從思想上給予重視，認真預習，有所準備，在課堂上有勇氣舉手回答問題。同時安排學習好的同學幫助“后進生”，讓他們在課堂上參與討論，并幫助他們樹立信心，告訴他們世上沒有完人，出、錯才說明自己在思考、在學習，這樣就能不斷克服自卑心理，激發學生的求知欲。

二、制定改革措施，確保教學質量穩步提升

1.合理設置對比實驗小組。按照“微型教學法”和“小組研究法”理論，在深入了解每名學生特點的基礎上。把全班51名學生分成10個實驗小組。每組5～6人，每個學生分別擔任不同的角色，通過交流、合作、監督，共同提高學習成績。

2.增強解決疑難問題的能力。引導學生課前找疑難，通過看教材、查資料，理解知識點和三維目標，確定自己的疑難問題。提前整理好疑難問題，逐一在小組內進行分析討論，對于組內討論后仍有疑惑的問題匯報班內共同解決。

3.培養學生課后反思的習慣。反思可以是口頭上的，下課后幾個同學在一起談談自己的感想、說說自己的看法和改進措施，也可以是書面的反思，每天做好筆記，只要能說清自己在某方面的收獲、觀點就行。每個同學每兩周必須提供一份書面的、比較正式的反思日記在全班交流，用來回顧取得的收獲，也可以對今后的學習提出新的建議。

4.設置教學量化考核表。針對某一時間段的具體學習內容，設計實踐過程中學生表現情況匯總表，以便公正、準確地對學生的活動、成果作出評判。表格一般設如下內容：組別、姓名、準備情況、提問次數、問題質量、解決程度、回答次數、討論表現、角色意識、自主學習、合作學習、反思記錄、進步程度、總體評價等。

5.發揮表彰獎勵的積極作用。為了提高學生的參與程度，最大限度地發揮個體能動作用和團隊合作精神，設置以下三個獎項進行鼓勵：一是個人獎，包括積極備戰獎、最佳角色獎、反思共享獎、最佳作業獎、極速進步獎；二是集體獎，取總分進步最大的兩個小組；三是口頭獎，對在某些方面做得比較好的同學進行口頭表揚。