以校本培訓推進教師專業化發展

王蕓芳

[關鍵詞]校本培訓；特征；運作機制；培訓需求：環境優化

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0011-01

教育部提出教師培訓要以校本培訓為主，這一要求同樣適用于中等專業學校。作為一種培訓理念與繼續教育模式，校本培訓對于強化教師隊伍建設，推進教師專業化發展，促進教育教學改革深入進行，走質量內涵型道路，具有重要的現實意義。

一、科學認識校本培訓的內涵及特征

所謂校本培訓，是指以教師所在學校為基地，以教師與學校的發展為目標，以教學實踐為中心的教師在職培訓活動。校本就是“以學校為本位，以學校為主體”，即以現有的辦學條件為本，以現有的發展為本，以深刻而明晰的辦學理念為支撐。校本培訓的內在涵義決定了它所具有的特征。

1.培訓組織的自我主體性。校本培訓應根據教師與學校的需要，確定教師專業化發展的內容，統籌安排校本培訓活動的開展，充分體現校級組織的自我主體性。如校本培訓事宜主要由學校自身組織規劃，培訓方案由學校自身研究設計，培訓力量由學校選派學科帶頭人及優秀教學骨干承擔。

2.培訓內容的針對性。校本培訓要堅持從學校與教師的實際出發，應針對教育教學績效不足的負面影響，如師資隊伍知識結構、專業結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構不合理等情況，實施多渠道、多層次的差異性、實用性培訓，以求加強教師知能建設，使教師隊伍逐步達到專業化水平。

3.培訓目標的指向性。校本培訓的目標，最終指向學校自身發展。旨在探討解決教師教育教學實踐中的疑難問題，促進教育教學改革向縱深發展，不斷提高辦學質量，走質量內涵型道路，以增強學校的生存與競爭能力。

4.培訓周期的延續性。校本培訓是一項涉及到實現教師專業化成長與學校發展目標的戰略活動，是對教師進行繼續教育的有效舉措。其周期頻率高，時間延續性強。教育教學改革的縱深發展，教師知識與能力的更新，教師隊伍職務職稱的變遷，從教人員的新老交替，不斷增強了校本培訓的延續性，并對校本培訓提出了新任務、新課題、新要求。

二、完善校本培訓的運作機制

在教師繼續教育過程中，建立健全教師校本培訓運作機制，不僅符合中等專業學校師資培養的現實需求與教師專業化發展的一般規律，而且是推進教育教學改革與教師隊伍發展的有力保證。

1.明確培訓需求。即在全面普查辦學現狀的基礎上分析培訓需求，為培訓方案的制訂提供可靠依據。中等專業學校校本培訓的需求主要來源于三個方面：首先是因工作與社會發展的需求變化而產生的培訓需求；其次是因學校人事變化產生的培訓需求：最后是來源于教育教學績效變化的需求。

2.編制培訓方案。校本培訓方案，由培訓的目標及任務、項目及內容、層次及類型、時段及步驟、規則及要求、檢驗及評估等要素構成。其種類可依據培訓項目的多寡及培訓容量的大小而區分。培訓方案草創后，必須經全體教師反復討論，予以修改補充后方可頒布實施，從而避免其隨意性、盲目性，增強其認同性、操作性及權威性。

3.設置培訓課程體系。中等專業學校應堅持以突出職業能力培養、理論與實踐并重、教學與訓練結合為校本培訓特色，并遵循職業技能優先、實踐能力優先的培訓原則，設置和構建專業基礎課、專業技術課、職業技能課及教育理論課等多元課程模塊的課程體系。在培訓方式上，學校必須建立以教師專業化為目標的分層分類培訓體系。

4.重視培訓效果的評估。培訓標準可參考借鑒柯卡帕切提出的“四標準”，即學員反映、知識標準、行為標準及培訓成果。學?？蓪錁藴室?，比照評估培訓成效，并做好評估資料的積累和整理。

5.政策激勵與環境優化。前者是指制定有利于促進校本培訓及教師專業成長的激勵性政策。校本培訓應充分利用學校內部的培訓資源，在教學科研一體化背景下開展諸如行動研究、經驗交流、案例教學、實訓演練等多種形式的培訓，以促進教師自身素質的提高及專業發展，充分發揮教師的智慧與能動性，彰顯教師個人的人生價值。對于佼佼者，學?？山o予物質、精神等方面的獎勵。環境優化是指培育有利于培訓成果轉化的優越環境。學校各級管理者應提高支持力度，積極倡導教師將培訓成果運用到工作中，并充分評價與肯定運用較好的教師，關注新受訓教師的專業成長。此外形成良好的集體輿論，建立和諧的學術交流環境，創設互幫互學的良好氛圍，這些都是環境優化的重要途徑。只有通過不斷的實踐、反饋，培育出支持培訓成果轉化的工作環境，才能真正將培訓成果儲存起來，并在今后的工作中得以有效釋放。