標志設計課程的教學分析與研究

劉 慶 于 洋

摘要:在遵循學生認知規律的基礎上,把設計公司的業務流程納入到標志設計教學體系中,努力探索新形勢下系統化、制度化的標志設計教學模式。為解決社會實際需求與畢業生能力之間的差距問題,做了教學上有益的探索。

關鍵詞:高等職業教育 標志設計 教學

一、當前形勢對標志設計課程的啟示

為了應對金融危機,政府、企業、行業協會、教育機構等對藝術設計類專業學生的就業、對學校的教學質量都給予了空前的關注。

在“金融危機形式下的設計產業就業論壇”上,有學者提出學生要打好專業技能與綜合素養的基礎,加強創新意識的培養;要在設計過程中讓學生注意發現自我、認識自我,給自己未來的設計生涯進行切合自己特長和愛好的專業定位,以長擊短,建立自己的就業優勢;要在更為理性、科學的設計流程中培養學生創造性解決問題的能力;要清楚認知設計職業的敬業精神、團隊意識、溝通能力的重要性。[2]

各界對這一問題的研討與建議,對標志設計課程有很好的啟示作用。

二、標志設計教學的分析

標志設計課程應與實際項目緊密結合,在遵循學生認知規律的基礎上,把設計公司的業務流程納入到標志設計教學體系中,按工作流程分階段、分層次設置崗位技能,明確行動任務,強調團隊協作,努力探索新形勢下系統化、制度化的標志設計教學模式。

1、標志設計需求、定位分析

筆者發現根據標志設計市場的需求,可將其分成高端、中端、低端三個等級。

高端,國際、國內知名企業、團體等,它們具有成熟的管理模式和先進的科學發展目標,如索尼公司、世界園藝博覽會等,這些大企業或國際組織極為重視形象,大都會找頂級設計公司制作其標識系統。

中端,國內知識科技含量較高的中小新型企業,如高科技創業公司。這些企業有較強的企業形象意識,對企業形象有較系統、完善的構想,但是由于自身的資金問題,它們往往找相對有經驗的小型設計公司或專業機構。

低端,國內其他的中小公司或組織,如小的服裝店、民間組織等,它們有強烈的標志需求傾向和意識,但對品牌形象的認知還比較淺,非?！皠諏崱?尤其關心其成本,需要立見成效。

這三個級別的特征都較為明顯,也都有適合高職教育定位的切入點,容易從中找到教學上的新思路。

2、標志設計教學案例分析

2003年至2009年,筆者在標志設計課上做了大膽的教學實踐與探索。

2003年至2005年,筆者嘗試將“河北工程職業技術學院標識系統”等多個設計項目引入到教學中——以設計流程為主線,采用投標、競標的辦法,讓學生與客戶(一把手)直接交流溝通,并以全體投票、“多者為勝”的方式確定方案。這是實際項目納入到課程體系的大膽嘗試,但那時的教學還沒形成科學體系,處于一種感性認知與感性操作的層面。

2005年至2007年筆者舍棄了教師、學生分頭獨立完成設計任務的工作方式。通過在實踐中的進一步探索,對客戶的分級認知更加清晰,逐漸形成將客戶分級并按級別提出不同教學要求的思想。

筆者在2008年和2009年的標志設計項目中,采用了教師與學生合作的方式。教師組織學生進行前期調研分析,然后提出理念,最終由學生完成制圖、制作等環節。此外,我們還利用參與互聯網標志投標的形式,將標志設計課程與實際項目結合,使師生站在了與全國設計公司、設計工作室、自由設計師同臺競技的平臺上。此種方式對標志設計教學提供了一種新穎的教學思路。

2009年筆者為“河北雪納工程技術有限公司”設計標志方案。本次實踐采用了教師合作的方式,教師們一起討論方案,共同提出設計理念并最終制作完成。由于都是標志設計課程的任課教師,所以在本次設計過程中非常注意體驗每個設計制作的環節,并時刻想著如何把它轉化成教學方法與教學要求,對課程教學產生了重要的推動作用。

通過以上工作體驗,筆者體會到社會對標志的重視程度越來越高,形式感要求越來越強,但傳統教學在一定程度上滿足不了社會對將來從業者的需求,所以能否把教學做得更加科學系統,更加符合學生的認知規律,便具有較高的社會價值。

三、標志設計教學的建構

1、職業能力的建構

關于職業能力,姜大源教授認為“個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態?！盵4]

對于標志設計課程來說,專業能力是培養學生完整地感知標志設計全過程的能力;方法能力是培養學生在該過程中遇到問題、解決問題的能力;社會能力是培養學生與客戶、同學溝通交流的能力。

2、標志設計課程的分析

標志設計課程應該考慮設計公司普遍使用的標志設計流程,結合學生的認知規律,兼顧團隊精神的培養。

(1)設計公司普遍使用的標志設計流程

第一次洽談、溝通;確定合作意向;簽訂委托設計合同;訪談調查;策略制定;設計表現;設計提案會;方案細化與調整;進入實施和導入階段;交付設計電子文件;跟蹤服務。

(2)標志設計教學中的學生認知規律

標志設計課應遵循的流程是從調研入手,讓學生從各方面“感知”項目,并從中發現問題,然后提出解決問題的辦法;制定出策略;進行設計表現,并在設計提案會上討論定案;方案細化與調整;方案評估,并加以總結;方案的實施和導入,并交付設計文件。這個過程是資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的完整工作流程,也符合學生由淺入深、循序漸進的認知規律。

(3)標志設計教學中的組織管理

筆者制訂了分層自選、按崗定責、團隊協作的標志設計教學的組織管理模式。

分層自選:根據前文對標志社會需求分為三個等級的結論,提出三個學習任務方向——高中低端分別采用網絡競標、全程服務、引導服務的方式;并制定不同方向的學習任務與要求,告知學生不同方向所獲得的能力點。

技能崗位:筆者設計了課程的組織結構,并按照工作流程定出相應的工作崗位。調研崗位、創意崗位、制作崗位、評估崗位,每個崗位都設組長、副組長各一名、隊員若干,形成崗位團隊。按照崗位細則展開學習和工作。

團隊協作:按照不同流程階段的崗位需要,學生結成小組(團隊),協作完成學習任務;教師則擺脫原來教學中一個教師帶一門課的局面,形成教師團隊,在不同階段跟進輔導、點評,不斷幫助學生明確階段性目標。這樣不僅能有效提升教學質量,也能提高設計方案的中標率。

參考文獻:

[1] 寶君,危機下設計何為 國際專家團赴華助企業發展[EB/0L]. http://tech.qq.com/a/20090410/000090.htm,20009-04-10/2009-8-26

[2] 中國風景園林網 深圳環境景觀設計師沙龍:金融危機下的就業

[EB/0L].http://www.chla.com.cn/html/c110/2009-03/29563.html, 2009-03-31

[3]李月恩在《金融海嘯條件下的工業設計挑戰與機遇》[EB/0L].http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/paper_311/pind_3111/2009-04/1238563380.html, 2009-04-01

[4]基于能力本位的教育觀 姜大源 《職業教育學研究新論》[J]教育科學出版社2007,(9)

[5]基于工作過程的課程觀 姜大源《職業教育學研究新論》[J]教育科學出版社2007, (21)

作者:

劉慶河北軟件職業技術學院

于洋河北軟件職業技術學院講師