影響大學英語教學技術選用的相關因素研究

張 憲 張 輝

摘要:本研究旨在發現大學英語教學中有哪些因素影響教師采用教學技術,以及這些因素如何影響到教師對技術的采用。研究建議管理人員能夠與教師密切合作,重視教師對采用新技術的看法和擔憂,為教師提供個人支持和資源共享。

關鍵詞:大學英語 教學技術 選用 相關因素

一、引言

隨著教學技術在高等教育中的采用和普及,大學英語教師也被要求采用計算機輔助英語教學技術,改進英語教學。在計算機輔助英語教學環境下,大學英語教師在教學技術開發和使用中發揮著重要的作用,因而當今的焦點問題就是如何幫助大學英語教師有效的結合教學技術進行教學。然而,盡管在大學環境下可獲得各種教學技術支持,教師在采用教學技術的意愿卻呈現出多樣性。

二、現代教育技術發展的日益成熟和完善

現代教育技術的發展經歷了傳統的電化教育技術、CAI、MCAI、到今天的基于INTERNET 的綜合運用現代通信技術、衛星通信技術及人工智能、虛擬現實技術及各種數字化教學資源等過程。自從“現代教育技術”這一名詞誕生以來,對其含義的界定就被諸多學者爭論。在很多教師的觀念里面,現代教育技術就是教學中使用的多媒體,歸根結底就是計算機輔助教學。其實此種觀點是帶有片面性的,多媒體技術只是現代教育技術中使用范圍較廣的現代教育技術之一,但絕不等同于現代教育技術。現代教育技術是相對傳統的“無電”教學和 19 世紀末的“視聽”教學而言的,包括硬件:技術設備和相應的教學系統,如多媒體技術、人工智能技術、網絡技術等;軟件:各種教學軟件;潛件:各種觀念、方法、理論體系和相關科學的研究成果[1]。李克東先生將新的現代教育技術的定義為:運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價,以實現教學優化的理論和實踐[2]。現代教育技術是以視聽教育為基礎,并充分利用了眾多的最新科技成果和汲取了科學方法論的精華而形成和發展起來的,它的發展離不開現代教學媒體的發展。

三、影響大學英語教學技術選用的因素分析

我國的大學英語教學多年來基本沿用黑板、書、粉筆、老師加課堂的方式,現代教育技術沒有得到很好應用,多數學校缺少高質量的教學軟件,即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。在對延邊大學的大學英語教師在課堂上采用的教學手段的調查中發現:大多數英語教師的教學手段還是比較傳統的“黑板+錄音機+粉筆”,而對計算機、語音設備等現代化教學手段的使用率比較低。下面本文將從學生、教師、教學管理、教學評價機制及教學環境方面來分析影響我國大學英語教學技術選用的種種因素。

3.1 學生因素對于教學技術選用的影響

在中國,絕大多數學生上初中就開始學習英語,但由于我國各中學的師資與教學條件上存在巨大的差距,城市與鄉村的英語教學水平也存在著很大的差別,這些差別造成了入學大學生的英語水平參差不齊。學生的入學時的英語基礎的兩極分化為大學英語教學技術的多樣化提供了可能,可以針對不同的學生采用不同的教學技術,使不同的學生參與不同的計算機輔助語言教學系統,從而達到因材施教的目的。

3.2 教師因素對于教學技術選用的影響

教學觀念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現,同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念,是人們從事教學活動的信念,是人們從事教學活動的指導思想和行動指南。有什么樣的教學觀念就會產生什么樣的教學方法,教學方法受教學觀念的支配。”由于種種原因,目前許多大學英語教師仍然存在嚴重的傳統的應試教學觀念。“由于某些學校教師對四、六級考試認識不到位,把重點放到了片面追求通過率和應付考試上,為考而教,為考而學,在教學中忽視了學生應用英語能力的提高。”

筆者在長期的教學實踐中發現在采用新技術過程中,大學英語教師對計算機輔助語言教學的態度和動機比其他外部因素(學生因素、教學管理因素、環境等)的影響更顯著。從某種意義上來說,教師的教學觀念決定了教學中是否采用計算機輔助語言教學系統,采用何種系統的問題。

3.3 教學管理因素對于現代化教學技術選用的影響

長期以來大學英語的課程設置單一的問題一直是束縛大學英語教學的主要問題之一。現行的大學英語課程設置難以貫徹因材施教的原則,必然在教學中也難以采用現代化的教學技術。隨著近年來一系列新編教材的出版,如外語教學與研究出版社2000年出版的《新編大學英語》教材,基本上都是聽、說、讀、寫、譯等全部包括,各高校大多由一個教師承擔全部的教學任。一個大學里幾十個教師,不同職稱,不同學歷,不同能力,都上一門課,用同一本教材,教不同程度的學生。這樣的教學管理機制下,教師往往選擇拋棄現代化的教學技術。

四、改善大學英語教學技術使用狀況的策略分析

4.1 轉變教學觀念

轉變教學觀念,真正實現以學生為主體、以教師為主導的大學英語的個性化教學。大學英語教學多年來一直以培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力為目標。2004年新的《大學英語課程教學要求》(試行)則將大學英語的教學目標定位為:培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養以適應我國經濟發展和國際交流的需要。大學英語教師只有轉變教學觀念,改變原有的應試教學目的,才能積極的將現代化的教學技術引入英語教學課堂,提高教學效率。

4.2 教學管理的現代化

(1)學校要為大學英語教學提供大學英語教學硬件的支持,主要是現代化的教學環境的創設,如增設多媒體教室。

(2)加強對大學英語教師關于現代化的媒體設備使用知識、計算機的應用知識及網絡知識的培訓,其中包括網絡課堂的開設和多媒體課件的制作知識等等。

(3)為學生使用媒體設備及計算機、網絡進行英語學習提供便利條件,增設自主學習中心,延長對學生開放時間。

(4)學校應該創造優良的教學環境,鼓勵英語教師改進教學方法,將現代化教學技術引進到英語教學中來。

4.3 創設現代化的大學英語教學環境

現代化的大學英語教學環境是大學英語個性化教學得以實施的重要前提和保證。因此,學校應加大對大學英語教學環境建設的投入,為大學英語現代化教學手段的采納提供硬件的保障;增設大學英語多媒體教室,大力推廣基于計算機和網絡的多媒體教學和網絡教學。增加語音室和自主學習系統的數量,提高其有效的利用率;同時向學生開放語音室延長學生在機算機上進行自主學習的時間,使學生在模擬現實的語言環境里運用現代化教學手段進行語言實踐,培養學生的自主學習能力,提高英語應用能力。

注釋:

[1] 田智輝主編.《大學英語教學論文集》第一版.北京廣播學院出版社.2001

[2] 劉潤清著《英語教育研究》第一版外語教學與研究出版社2004

參考文獻:

[1]蔡基剛主編.《教學理論與實踐新探索》-21世紀大學英語教學論文集(3).復旦大學出版社2004

[2]首都師范大學大學英語教研部編著.《大學英語教學與研究》專著首都師范大學出版社2004

[3]曾凡貴.《大學英語教學與研究》.湖南大學出版社.2004

[4] Hughes. A. 1989. Testing for language teachers. Cambridge University Press

[5]Wenden,A. and Rubin,J. 1987. Learning Strategies in Language Learning. Prentice-hall

作者:

張憲河北大學外語教研部

張輝河北大學講師