語用預設理論與英語寫作教學

孫　超　宋　黎

[摘要]語用預設是指在語言結構的基礎上，依靠邏輯概念、語義、語境等推斷出話語意義的先決條件。本文從語篇角度探索預設理論主要特點和語用功能，探索了這一理論在英語寫作教學中的具體運用，認為該理論能夠有效的解決學生在英文寫作過程中在語篇組織方面的問題，從而達到良好的動態溝通效果。

[關鍵詞]預設；英語；語篇組織；寫作教學

寫作教學一直是教學中的一個復雜的環節，它是對學生語言系統應用能力的考察。如何增強學生在寫作過程中語言組織的邏輯性，減少冗繁句，達到主題突出，語言簡練是一個尚待解決的問題。因此，能夠巧妙地區分信息中的斷言信息和預設信息就顯得尤為重要。預設在語篇中的作用研究大多集中在預設在語言交際的信息流中發揮的作用。本文從語篇角度初步探討該理論在寫作教學的語篇組織中的功能，試圖加強學生在寫作過程中的邏輯性，提高作文的信息量。

一、語用預設理論概述

語用預設是指講話者在講話之前和講話過程中對受話者的社會地位、受教育程度、交際目的、對將要談論的或正在談論的話題已經掌握多少知識和信息所做的假設。從廣義的角度說，語用預設是交際雙方預先設定的先知信息，[1]或是說背景知識。[2]基馮(Givon)從話語分析的角度解釋說“語用預設是發話者對受話者可能會毫無疑問地接受的內容所做出假設”[3]。語用預設可以實現預設的語境性、開放性和動態性，尤其是預設的合適性和共知性。從言語的交際概念出發，預設具有作為說話人與聽話人共知信息的特點。

二、預設的語用功能

根據對雙方共有知識的假設，學生可以確定文章的宏觀語境和信息組織方式。很多語言學家認為預設不僅與語境有關，而且與發話者有關[4]。預設對語篇信息的組織能夠做出合理的調節和安排。

1、語用預設與語境的建立

交際過程中，語用預設應是說話人對共知信息的假設或交際雙方所共同接受的信息。如果言語交際不是建立在雙方的互知互明的基礎上，交際是不可能成功的，這就是語用預設的“共知性”(mutual knowledge)或“共同性”(common ground)。預設作為語境的一部分，不僅有說話人對自己的交際意圖、內容、語言手段及社會文化背景知識信任的一面，也有說話人在說話前對聽話人的知識狀態，包括其年齡、社會文化背景、受教育程度等因素的信任或假設的另一面。說話人在傳遞信息時，必須有意識地操縱共知性，建立有利于實現交際目的語境，才能達到預期的交際結果。如：

(1)[WB]A：Would you like to have coffee?

[DW]B： Coffee would make me awake．

B的應答中有一個共知預設：咖啡可以使人保持清醒。因此，A是很容易了解B的含意，A和B的交流也能順利完成。語用預設的合適性要求把語用預設看作在特定的語境里，發話人和句子的適切性的一種關系。因此，在寫作過程中，學生可以利用預設知識確定文章的宏觀語境，為文章的進一步發展奠定基礎。

2、語用預設與語篇的經濟性

為了減少學生作文中句子冗繁、簡單句過多的問題，把預設當作背景信息，利用詞匯和語法手段把背景信息內嵌于語篇當中顯得尤為重要。預設是以隱含的方式內嵌于句子或語段之中的無須斷言的信息或命題，是一種“語言減縮”(language reduction)現象，遵循的是一種“經濟原則”(曹黎明，汪興富2005)。語言的經濟性是語篇組織的重要原則之一。一篇作文的開頭這樣寫道：

(2)Once there was a traveller．He traveled around the world．He liked traveling very much，and he had been to many places．One day，he went to a forest……

這篇作文的開篇顯得松散，缺乏邏輯性。因為“traveller”一詞已經預設了“He liked traveling very much”。句子“He traveled around the world．”與“he had been to many places．”意思重疊。刪去多余的信息，可以改寫成：

(3)Once there was a traveller．He traveled around the world．One day，he went into a forest…… 因此，預設可以避免文章中無需斷言信息的重復堆積。在語篇組織的過程中，許多信息可以通過預設的方式內嵌于語篇當中。即使有些信息不屬于讀者的已知信息，作者也完全可以以預設的形式處理，仿佛這一信息已經是讀者的已知信息[5]。預設共知性使得人們在言語交際時省去了許多心照不宣的信息，使表達形式變得言簡意賅。

3、語用預設與話題突出性

在語篇的組織過程中，可以進入信息流的事實和事態是非常多的。如果發話者將所有的信息都以斷言的方式編排到信息流中，語篇就會變得主題不突出。所以，發話者為了突出主要信息并保證信息傳遞的效率，往往將不屬于語篇宏觀結構的命題處理為預設信息。這類預設信息在語篇中主要是通過從屬分句來表達的，因為從屬分句中所傳遞的信息屬于交際雙方共有場中的信息，或者交際雙方可以認為想當然的信息(Dillon，1981；Giv(n，1982))．

(4)Peter and Carl walk to school，and Bonnie follows them．Bonnie is Peters dog，and she is a nice dog．She walks at Peters heels，but she turns back at the butchers shop．Now bonnie may try to find her friends，or she may go home．(《英語寫作基礎》2000：5)

在例(4)中，幾乎所有的信息都是通過斷言的形式來表達的。這樣，主要信息沒有突出，讀者難以體會出其中的宏觀主題。這一段語篇主要描述小狗Bonnie的行為動作，因此Bonnie的信息要比其它信息重要得多。

(5)As Peter and Carl walk to school，Peters nice dog，Bonnie，follows them，walking at Peters heel until she tuens back at a butcher shop．Now，if she doesnt find her friends，she will go home．

學生寫作過程中如果能夠判斷什么是主要信息，什么是次要信息。對此要信息進行必要的預設處理，就能在一定程度上彌補句式松散，主題不清等問題。

預設對語篇的語境的建立和話語經濟性和主題的突出性起到了重要的作用。該理論能夠有效的解決學生在英文寫作過程中在語篇組織方面的問題，從而達到良好的動態溝通效果。

[參考文獻]

[1]曹海燕．預設與英語教學．讀與寫雜志．2008(5)．8．

[2]曹黎明，汪興富．預設消失現象的認知解釋．外國語言文學研究[J]．2005．3．

[3]何兆熊．新編語用學概要．上海：上海外語教育出版社，2000：277，299．

[4]王守元，苗興偉．預設的語用意義在文學分析中的價值．外語與外語教學，2003．

[5]朱永生．系統功能語言學多維思考[M]．上海：上海外語教育出版社，2001．188．

[作者簡介]

孫超，大連理工大學外國語學院研究生，研究方向：英語教學．

宋黎，大連理工大學外國語學院教授，研究生導師．