政治理論課教學(xué)中輔助教學(xué)資料的引用

康　偉

[摘要]政治理論課教學(xué)引進(jìn)和利用輔助教學(xué)資料較好地解決了政治理論課脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)員實(shí)際的問(wèn)題。本文從如何把握“轉(zhuǎn)機(jī)”，尋求“出路”入手，以注重結(jié)合，提升效果為目的，探討了引進(jìn)和利用輔助教學(xué)資料的原則、方法以及注意的有關(guān)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]政治理論課；輔助教學(xué)資料；引用

如果政治理論課一味“照本宣科”就會(huì)顯得枯燥、沉悶。相反，如果政治理論課真正能把握時(shí)代和學(xué)員的脈搏，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)各種輔助教學(xué)資料的引用，就能給學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)，把學(xué)員緊緊地吸引在教員的周?chē)?，在相互啟發(fā)中交給學(xué)員一把變知識(shí)為信仰的金鑰匙，必然會(huì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)員學(xué)之求深，悟之求透，信之求誠(chéng)。實(shí)踐表明，輔助教學(xué)資料的引用，較好地解決了政治理論課脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)員實(shí)際的問(wèn)題，給學(xué)員提供了表現(xiàn)發(fā)揮自己力量和才能的場(chǎng)所，喚起了他們的求知欲望和創(chuàng)造精神。

一、把握“轉(zhuǎn)”機(jī)，尋找“出路”

政治理論課教學(xué)輔助教學(xué)資料的引用既要符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，又要符合學(xué)員的實(shí)際需要。只有這樣，才能達(dá)到幫助學(xué)員加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)員將知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。正確把握政治理論課教學(xué)輔助教學(xué)資料的引用，尋找“出路”的關(guān)鍵在于把握好“轉(zhuǎn)”機(jī)。

把握科學(xué)先進(jìn)的教育思想和教育觀念這一“轉(zhuǎn)”機(jī)，以便找到教學(xué)活動(dòng)的“著眼點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的全面提升。從素質(zhì)教育理論看，素質(zhì)教育的普遍性、發(fā)展性、全面性要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移，即知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、孕育潛能、增強(qiáng)后勁上來(lái)；單一教育轉(zhuǎn)移到全面的基本素質(zhì)教育。適應(yīng)教育觀念的變革需要，為了幫助學(xué)員掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和分析方法，以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度積極實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行辯證剖析，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)政治理論課教學(xué)輔助教學(xué)資料的引用，變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)、灌輸型教學(xué)為指導(dǎo)型教學(xué)、單向傳授為雙方探討式教學(xué)、說(shuō)教型教學(xué)為情感型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法根本轉(zhuǎn)變。

把握好青年學(xué)員轉(zhuǎn)型期的思想特征這一“轉(zhuǎn)機(jī)”，以便找到教學(xué)活動(dòng)的“入腳點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)政治理論課教學(xué)效果與青年學(xué)員思想發(fā)展的同步提升。從社會(huì)學(xué)理論看，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)變遷過(guò)程中青年學(xué)員這一群體的思想觀念、生活方式、行為模式類(lèi)型等都發(fā)生了很大的變化。諸如生理上由晚熟轉(zhuǎn)向早熟；心理上從被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)向自覺(jué)認(rèn)知適應(yīng)型；勞動(dòng)類(lèi)型上從體力型轉(zhuǎn)向智力型，擇業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)向重智力勞動(dòng)；社會(huì)角色類(lèi)型上由單一型轉(zhuǎn)向多樣型，角色選擇中擯棄了“君子重義，小人重利”的價(jià)值觀，樹(shù)立了按勞分配、平等競(jìng)爭(zhēng)、等價(jià)交換、效益至上等現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀；生活方式上，消費(fèi)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)交換等從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型等等。了解和研究社會(huì)轉(zhuǎn)型期青年學(xué)員的思想特征，并在政治理論課教學(xué)中及時(shí)予以關(guān)注，有助于從實(shí)際出發(fā)深入開(kāi)展教育教學(xué)改革。

把握好教學(xué)關(guān)系的雙主體性原則這一“轉(zhuǎn)機(jī)”，以便找到教學(xué)活動(dòng)的“突破點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)員主體地位的凸顯同步提升。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示，30．8%的學(xué)員認(rèn)為政治理論課教學(xué)要吸引人主要因素在教員，其中教員駕馭教材和駕馭課堂的水平最重要，40．8%的學(xué)員則認(rèn)為主要因素在教學(xué)內(nèi)容，其中教材外輔助資料的學(xué)習(xí)、運(yùn)用最重要。由此看來(lái)，教員如何駕馭教材運(yùn)用輔助資料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)影響極大。教員通過(guò)引進(jìn)和利用輔助資料拓展教育空間，發(fā)揮教員的主體作用，有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和啟發(fā)性；學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用輔助資料，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，對(duì)全面提高各種基本能力和素質(zhì)有更大的能動(dòng)性。

二、“原則”引路，探求“方法”

運(yùn)用輔助資料開(kāi)展教學(xué)是政治理論課備課和上課的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容。從其核心原則來(lái)說(shuō)，政治理論課教學(xué)引進(jìn)和利用輔助教學(xué)資料必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，而從具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，必須堅(jiān)持教材內(nèi)容為主，教材外輔助資料為輔的引進(jìn)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工。

課前準(zhǔn)備是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。政治理論課教學(xué)引進(jìn)和利用輔助教學(xué)資料必須適應(yīng)社會(huì)信息化特點(diǎn)和青年學(xué)員生理心理早熟以及生活方式開(kāi)放的特點(diǎn)，增加、擴(kuò)展輔助資料引進(jìn)的信息量、范圍、種類(lèi)，使教學(xué)內(nèi)容密度大，信息量足，時(shí)代感強(qiáng)，形式豐富多樣，從而滿足學(xué)生胃口。同時(shí)，引進(jìn)途徑以課堂教學(xué)為主，課外閱讀為輔，用輔導(dǎo)、推薦等方式收集資料，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)深入發(fā)展。另外，對(duì)輔助資料的遴選要“實(shí)”、要“精”、要“管用”，并配合教材內(nèi)容，對(duì)所選資料進(jìn)行整理、組合，或擴(kuò)展，或壓縮，使45分鐘教學(xué)內(nèi)容主次分明，詳略得當(dāng)，層次清晰。

適應(yīng)青年學(xué)員的自主意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、角色多重性以及培養(yǎng)人才多種基本能力和素質(zhì)的要求，探索輔助資料的多種運(yùn)用方式，可以增強(qiáng)理論灌輸?shù)奈蜐B透力，提高教學(xué)質(zhì)量。其一，聯(lián)系法。即理論學(xué)習(xí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)員實(shí)際，充分利用事實(shí)材料。這種方法將理論學(xué)習(xí)與生動(dòng)、典型、有現(xiàn)實(shí)意義的事例相結(jié)合，深入淺出，說(shuō)服力強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，將知、情、行統(tǒng)一于輔助資料中，既保證了教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整性，又將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)要求緊密聯(lián)系。其二，引路法。即以各種輔助資料引入新課，新穎別致。既可以用科學(xué)理論引路，也可以用著名論斷引路，還可以用數(shù)據(jù)圖表引路，或者用典型問(wèn)題引路等。用各種輔助資料引路，既有新鮮感，又使材料相對(duì)集中，既調(diào)動(dòng)學(xué)員思維，又有很大啟發(fā)性。其三，主題法。即提出學(xué)習(xí)主題，教員收集材料，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、材料運(yùn)用分析、思想素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，其典型形式是“討論法”。其四，激活法。即通過(guò)新穎、信息感強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的輔助資料靈活多變的使用，激起學(xué)員的認(rèn)識(shí)興趣和更高水平的求知欲，使課堂富有生機(jī)。具體表現(xiàn)為用小故事、時(shí)政新聞等導(dǎo)入新課，以撬“頭”來(lái)帶動(dòng)擺“尾”；利用輔助資料總結(jié)全課，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、舉一反三、情感升華、落實(shí)行動(dòng)等作用；結(jié)合典型實(shí)例材料，將眾多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)緊扣，直至水落石出；反向思維設(shè)置障礙，使用一些看上去與結(jié)論相悖的輔助資料進(jìn)行教學(xué)，以“死”激活，引發(fā)學(xué)員進(jìn)行深層思考，自主尋找答案等等。其五，情景法。主要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，形象生動(dòng)等特點(diǎn)進(jìn)行政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)員的直觀感受，提高了課堂教學(xué)效率。以上方法可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合使用，使學(xué)員形成對(duì)問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)。

三、注重“結(jié)合”，提升效果

政治理論課教材外輔助資料的有效利用，關(guān)鍵是要尋找教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革和諧統(tǒng)一的結(jié)合點(diǎn)，提升教學(xué)效果。因此，在輔助資料的引進(jìn)和利用上要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是輔助教學(xué)資料的運(yùn)用要適度，即要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，與教材相匹配，與教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)。要明確輔助教學(xué)資料的運(yùn)用是為主體教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，必須保持其輔助性和補(bǔ)充性，不得嘩眾取寵、堆砌材料，更不得“越位”或“喧賓奪主”，在用好教材的基礎(chǔ)上用好輔助資料，以(上接第191頁(yè))

彌補(bǔ)教材的不足，使教材更充分地發(fā)揮作用，保持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的適度進(jìn)行。

二是輔助教學(xué)資料的運(yùn)用主題必須明確，突出科學(xué)性和教育性。教員要做好輔助材料的分類(lèi)、篩選、綜合、更新等工作，注意材料的代表性、時(shí)效性及教育價(jià)值，所選資料充分體現(xiàn)個(gè)人、集體和社會(huì)的關(guān)系，注意文理滲透，以理輔文。在確保完成課堂教學(xué)主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上用好輔助資料，及時(shí)將黨的最新理論成果和教學(xué)研究的最新思想運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

三是輔助教學(xué)材料使用要到位，即加工選用到位、課堂引進(jìn)時(shí)機(jī)到位、綜合教材到位、層次分析到位、使用教學(xué)時(shí)間到位、教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)中材料利用整體把握到位，尋求輔助教學(xué)資料和主體教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合。同時(shí)，輔助教學(xué)材料使用要注意閱讀、評(píng)議、分析、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要重視分析環(huán)節(jié)，從而有助于學(xué)員分析問(wèn)題能力的提高。

實(shí)踐證明，政治理論課利用輔助資料開(kāi)展教學(xué)，不僅有助于學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)分析材料、解決問(wèn)題、批判性思維等方面的能力，使其自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的需求進(jìn)一步得到發(fā)展和提升。而且對(duì)教員來(lái)說(shuō)注重輔助資料的引進(jìn)和利用，能通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法和模式，不斷提高教學(xué)基本功，全面塑造個(gè)人形象，增強(qiáng)個(gè)人魅力。因此，在信息時(shí)代教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，每一位政治理論課教員都應(yīng)重視輔助資料在教學(xué)中應(yīng)有的地位和作用。

[作者簡(jiǎn)介]

康偉(1965-)，陜西岐山人，西安通信學(xué)院政治部政治理論教研室副主任、副教授，主要從事馬克思主義基本原理教學(xué)研究．