我國高校實施創業教育的策略探微

[摘要]本文提出實施高校創業教育的“四步走”策略，即“全面營造創業氛圍”、“建立校企合作機制，選拔和培養創業教育師資隊伍”、“編寫本土化、實用性的系列創業教材”、“構建創業教育課程體系，探索‘官產學研四位一體的創業教育新模式”，以期推動我國高校及早、有效地實施創業教育。

[關鍵詞]高校；創業教育；策略

知識經濟社會的發展迫切要求高等教育改革與創新，創業教育即是順應這一改革趨勢的必然產物。近年來，我國經濟發展對人才素質結構不斷提出新的要求，創新已經成為社會發展和人才培養的主題。另一方面，大學生就業形勢日益嚴峻，供大于求的矛盾，以及企業要求所用人才具備豐富工作經驗和大學生希望企業支付較高工資的矛盾趨于激化，這在一定程度上也激發了大學生創業的決心和熱情。

我國早期青年創業大軍應以上世紀70年代末趕上改革開放初期的返城知青為主體，而真正的大學生創業浪潮則發韌于20世紀末的網絡信息時代，他們以高新技術產業為首選創業領域。這在彰顯大學生創業競爭優勢的同時，也確實產生了一大批網絡創業成功的典范。當前，在國家優惠政策和社會輿論的雙重鼓勵支持下，大學生創業呈現出向各個行業蔓延的態勢。

然而，創業是一個充滿風險的、復雜的系統工程，需要規范管理和科學決策的保障支持。為了更好的對大學生創業提供指導，在高校中實施創業教育就成為必要的選擇。在美國等西方發達國家，開展創業教育已經形成了規范的教育體系，并積累了豐富的經驗；而我國高校創業教育活動起步較晚且形式比較簡單，還沒有納入系統的學科教學范圍，目前仍處于探索實施階段。

我們根據我國高等教育實際情況，結合大學生培養的特點，提出實施高校創業教育的“四步走”策略。

第一步：全面營造創業氛圍

創業活動在我國高校難以取得長足發展。一方面，是由于社會觀念保守，且創業環境不夠完善，創新精神得不到弘揚；另一方面，高校領導和教育管理人員缺乏創業教育意識也是一個重要原因。在2005年的創業教育亞洲會議(REEAsia)上，清華大學副校長謝維和教授發言指出，中國的創業教育還不成熟，特別是在學生的培養目標中，我們還沒有把創業精神作為一種需要學生在大學教育中獲取的意識和行為特性；中國大學應重視創業教育，培養具有創業能力和創新精神的學生應成為中國大學的主要目標之一。

高校實施創業教育，應重在培養學生的創業意識。以培養創業意識為切入點，把創新精神的培養作為創業教育的基礎，采取逐步推進的原則，最終指向掌握創業知識、培養創業能力的目標，不能不顧實際、急于求成。

為實現創新精神和創業意識的培養目標，高校首先應在校園內全面營造創業氛圍，激發大學生的創業激情，鼓勵大學生自主創業。具體可以采取如下措施：

1、舉辦不同層次的創業計劃競賽，鼓勵大多數大學生參與競賽，了解和認識企業活動；遴選一批優秀學生加以表彰，樹立校園創業榜樣。

2、經常性地邀請創業成功人士作演講、報告或講座，以成功者的現身說法影響和感染大學生，激發他們的創業熱情。

3、成立學生創業社團，激發大學生創業研究的興趣，以此在大學生中間宣傳普及創業知識和規律，使他們能夠科學理性地看待創業活動。

4、開設創業相關選修課程，如創業學、創意學、企業基礎知識、技術創新管理、公司法與合同法項目開發、知識產權、項目投融資、創業流程管理、工商稅務法規、創業經典案例、商業計劃寫作等。

5、創辦校內創業報紙或刊物，發揮輿論宣傳的優勢，報道來自社會的創業信息，如創業政策、企業經營、商業咨詢、創業故事、經濟人物等，鼓勵學生投身自主創業、服務社會。

6、學校管理者在校園內為學生創業提供一定的支持條件(如場所、資金、技術指導、咨詢幫助等方面)，建立創業導師制，推薦一批經濟、金融、法律等學科范圍的教師擔任導師，為學生成功創業提供一對一的幫扶支持。

第二步：建立校企合作機制，選拔和培養創業教育師資隊伍

教師是教育重要的人的要素，實施創業教育離不開一大批素質過硬的創業教師。長期以來，學校與企業、社會之間存在無形的屏障，高校引進社會兼職創業教師的聘任機制不夠順暢；而高校教師又習慣于“教材中心”的教學模式，照本宣科式的創業教育對培養學生的創業素質并無實際意義，這些都是制約高校實施創業教育的瓶頸因素。

要有效地實施創業教育，必須為創業教育搭建起符合“實際—實踐—實戰”原則的教育制度環境，尤其要為培養一批既掌握理論知識又具備豐富實踐經驗的創業教師開辟道路。高校應該主動開放校門、走向社會、走進企業，尋找企業人力資源和創業教師資源的結合點，建立校企合作機制，發揮企業在創業教師資源培養和聚合方面的作用。

在建立創業教育師資隊伍的操作層面上，高校可以以校企聯合開展“創業大講堂”的形式，聘請當地成功的企業家、創業投資人士、政府工商和經濟管理官員等，組成高校創業教育的先行師資隊伍，并以先行隊伍帶動高校自己的后備創業教師隊伍；另一方面，學校應制定政策并選拔一批骨干創業教師深入參與企業運營，依托企業的平臺逐步培養高校自己穩定的創業教師隊伍。

高校甚至可以在簽署校企合作協議的條件下，允許骨干教師帶職離崗，以企業內部創業的形式自主創辦、管理、運營一個小企業。高校可為創業教師承擔一定的風險，消除其后顧之憂；最終依靠這些教師和其創辦的企業實體的中堅力量，組建一支具備豐富實踐經驗的創業教育師資隊伍。

第三步：編寫本土化、實用性的系列創業教材

在選拔和培養創業師資隊伍的同時，高校應發揮骨干創業教師的理論研究優勢，以注重理論知識與實踐經驗相結合、突出本土化和實用性為鮮明特點，編寫系列創業教材，逐步在大學生創業選修課或“創業大講堂”的創業教育中推廣使用，并進一步探索實施創業教育合理的課程體系。

中國與西方發達國家的創業環境不同，高校創業教育狀況也不盡相同，一些在歐美流行的創業教育教材的內容和體例形式都不符合我們的實際。創業教材編寫應重視本土化要求，符合中國大學生的學習習慣，以傳遞創業理論知識為載體，以培養創業能力為目標，同時兼顧培養創新精神和創業意識，以及普及推廣創業經驗和創業案例。

創業本身是一種實踐活動，創業教育是一種理論與實踐并重的教育形式，又具有職業教育“實踐能力導向”的特點，即理論教學與實踐教學應在短時間內實現相互轉換。因此，創業教材還應避免學院派、突出實用性，為創業者提供簡潔明了的創業指導。

第四步：構建創業教育課程體系，探索“官產學研”四位一體的創業教育新模式

高校實施創業教育應以構建一整套完善的課程體系、探索科學合理的創業教育模式為終極目標。建議按照兩個維度構建創業教育課程體系，一是核心課程與擴展課程的維度，二是學科課程與經驗課程的維度。兩個維度相交劃分四個不同類別的課程(如下圖所示)。核心學科課程是創業者必備的理論知識，如創意開發與創業學、公司法與合同法等；核心經驗課程是創業者必備的能力素質，如創業流程管理、管理溝通、創業投融資、市場營銷等；擴展學科課程是創業者需要擴充的理論知識，如創新戰略、知識產權等；擴展經驗課程是創業者需要擴充的能力素質，如寫作商業計劃書、危機管理等。

創業活動是一種系統的社會活動，創業過程可能涉及社會的各個方面，如政府、工商、稅務、銀行、企業、行業協會、民間組織和普通群眾。高校在構建課程體系與師資隊伍建設兩方面，均應堅持開放的教育辦學思想，聚合社會各方力量，同時發揮自身理論教學與研究的優勢，探索“官產學研”四位一體的創業教育新模式。

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[作者簡介]

潘炳超，山東膠南人，碩士，助教，研究方向是教育技術、教師教育、創業教育．