淺論當代大學生自殺的原因及預防

劉建成 韓東云

摘要當代大學生的自殺行為屢屢發生,引起社會各界的廣泛關注。大學生自殺行為的原因是多方面的,既有客觀因素又有主觀因素。針對于這一系列的原因,筆者通過冷靜的分析,并提出了預防措施。

關鍵詞大學生 自殺行為 原因 預防

中圖分類號:C913 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)05-217-02

一、當代大學生自殺的現狀

“在我們這個星球上,每年大約有100萬人死于自殺,平均每40秒就有一個人自殺身亡。面對日益嚴重的自殺問題,從2003年起,世界衛生組織決定把每年的9月10日定為‘世界預防自殺日。在我國,每年有25萬人死于自殺,平均每天約有750人選擇自殺,而自殺未邃者每年還有200萬。自殺已成為我國人口的第五大死因,在15歲至34歲的人群中,自殺是首位的死因。”有統計表明,目前我國大學生的自殺率已經達到萬分之四。這個比例雖然不及世界的平均數(世界平均自殺率為萬分之七至萬分之八),但也足以引起全社會的高度關注。一條條年青的生命驟然隕滅,光輝燦爛的未來 戛然而止,這實在是令人心痛,引人深思,大學生的自殺給家庭帶來十分慘痛的教訓,給社會帶來了巨大的損失,也許嚴重擾亂學校教學秩序,并可能帶來一些法律糾紛。為什么那么多大學生會選擇自殺?怎樣才能減少或避免悲劇的發生呢?這是當代高校教育丞需解決的一個重要問題,筆者認為影響大學生自殺的因素既有客觀因素也有主觀因素。

二、大學生自殺行為的原因分析

(一)客觀因素又稱環境因素,引起當代大學生自殺的客觀因素有如下幾個方面

1.家庭方面的因素

家長是孩子成長過程中的第一任老師,在他們入學之前和入學之后,孩子的大部分時間還是在家里,深受父母一言一行的影響,父母的言傳身教,對孩子成長的影響可以說比老師的影響更重要。但是現在的家長由于受“應試教育”思想的影響,一味重視分數,看自己的孩子是不是爭氣,是不是出類拔萃,主要看孩子能考多少分,能不能上大學,但卻往往忽視了對孩子的健康人格等非智力因素的培養,這樣就造成了一些大學生性格上的不健全。

缺乏家庭的溫暖也極易導致大學生的自殺。據相關調查表明,有四種家庭環境對青少年的成長具有不利影響,即溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭。而這些類型的家庭現實中普遍存在,尤其是目前家庭只有一個孩子,導致溺愛家庭型家庭的數量逐年增多,這樣家庭走出來的孩子往往經不起困難的挫折,容易產生輕生的念頭。另外父母性格不良,家庭教育內容和教育方法不當,家庭氣氛差,父母關系不和,父母受教育水平低等,也都直接影響孩子的心理健康。

2.戀愛挫折

據南京干預中心的調查顯示,由于戀愛受挫而自殺的大學生占大學生自殺總數的44.2%“據國內近10年有關大學生戀愛問題的調查研究指出戀愛是當代大學生除畢業分配外最受關注的問題。一項調查表明,除10%左右的大學生因種種原因暫不考慮戀愛外,90%的人都曾積極考慮或正在熱戀中。”青年男女在熱戀階段心情喜悅愉快,沉浸在甜蜜與幸福之中,頭腦中不時的勾勒著春光明媚的前途。一旦失戀,對他們的精神打擊極為嚴重。“一些人失戀后表現出情緒行為失去常態,抑郁消沉心灰意懶,甚至潦倒頹廢或焦躁不安。越是愛得深失去愛情的后果就越嚴重,一方面對昔日的情人滿懷怨恨,另一方面又難以割斷思戀之情,會使他們陷入無窮無盡的苦悶與煩惱之中”。負性情感不斷積聚,常常使人失去理智出現意想不到的后果。

3.學校方面的因素

由于受我國教育體制的影響,現在的學校大多還是靠讀死書、死讀書來提高成績,這無疑是無謂地消耗著年輕生命,學習成為學生們的“生命之痛”,不僅不能使他們有任何快樂和幸福,甚至使他們完全失去了興趣,他們感覺不是在為自己學習,而完全在為父母,為家庭在學習,這樣容易使青少年學生的人格發展畸形,表現出沒有理想、自私自利、金錢至上的思想行為方式,當生活上或學習上遇到困難時,經受不住挫折,在不良因素的影響下,極易走上犯罪和自殺的道路。

目前的學校和社會在很多方面具有差異性,學生在校期間又很難有機會參與社會實踐,因此存在著學生對現實生活的認識不足的情況。學生與老師,學生與領導,學生與學生間的交往,都無不充斥著不應有的經濟因素,尤其是社會交往對經濟基礎的依賴比較突出。在這種情況下,大學里的貧困學生即使再有本事,在校園中也往往成了邊緣群體,這容易對他們的正常心理產生巨大的打擊和折磨。

4.悲觀哲學及文化的影響

大學是求知的重要階段和場所,大學為大學生提供了大量的書籍,大學生們孜孜以求,扎頭于書海之中。其中,有的書籍宣揚憂愁、悲觀,有的宣揚幸福、樂觀。從而,對于大學生的人生觀、世界觀、價值觀形成具有不可估量的影響。

亞里士多德曾坦誠相告:“所有的人都是有死的。”畢達哥拉斯則認為人死后可以轉生為狗。奧古斯丁說:“我看到的一切只有死。”狄德羅樂觀地說:“死亡對我來說愉快無比。”我國的道家學派主要宣揚入世的人生態度,主張消極無為,進而莊子主張進入混沌狀態以求解脫生命的痛苦,其“不樂壽,不哀夭”、“生死存亡,命之行也”的無欲無為思想,其內涵成了部分人的精神避難所。從印度引入中國的佛教也宣揚一種消極的人生哲學。

1980年10月2日凌晨,北京工學院大學生黎某跳樓自殺了。他在遺書中寫道:“我的生命是短暫而暗淡無光的,作為行尸走肉而于人類,莫如干脆地死去。”在清理遺物中,找到不少頹廢低沉、悲觀厭世的日記。他受到薩特思想影響,他看過美國作家杰克·倫敦的名著《馬丁·伊登》,書中主人公對人生失望,投海自殺。

可見,消極的哲學、文化都在一定程度上對大學生構成不良影響,而當這種思想深及他們的思想深處,在某些特定的情況下,會誘使某些大學生最終走上自殺的道路。

5.網絡影響

現代網絡對大學生生命價值觀的誤導。網絡是一把雙刃劍,在給人類帶來便捷的同時也帶來了災難。互聯網上的信息良莠不齊,既有積極進步的,也有影響大學生健康成長的負面消息。面對變幻無窮的虛擬的網絡世界,大學生身心發育尚未成熟,網絡的誘惑使許多大學生的身心健康受到極大的傷害。特別是網絡傳播的暴力和自殺信息對大學生的暗示作用,嚴重影響了大學生健康生命觀的形成。尤其是現在的網絡變得越來越普遍和方便每個大學生都在使用這個工具,所以意味著他們每天都在接觸這些信息,可想而知,這些網絡信息對意志不堅強的大學生來說將是一個巨大的威脅。

6.社會轉型和就業的影響

杜爾克姆在《自殺論》一書中提出社會整合力的強弱是自殺的重要影響因素。他根據產生自殺現象的社會條件的不同,將自殺分為利己型自殺、利他型自殺和失范型自殺三類。

社會失范是指在某些方面和程度上的模糊混亂和趨于多元化的現象。社會失范是轉型社會中一個令人關注的社會問題。失范型自殺是由社會混亂引起。這類自殺的起因,杜爾克姆認為,是“人類行動缺乏規范以及由此引起的痛苦”。中國社會正處于由傳統向現代全面轉型的時期,社會整合力發生重大變化,比如文化的轉型、價值觀念的變遷、社會失范現象的增加等。市場經濟的浪潮大有否定一切傳統價值觀念的趨勢。舊的社會規范和價值判斷標準被否定,但新的社會規范和價值判斷標準的確立仍需要較長的一段時間。在這“新舊交替”之際,出現了社會規范的“盲區”,缺乏被普遍認可的社會規范的引導,人們感到無所適從,尤其是對正處在人生觀、價值觀逐步確立時期的大學生而言,社會規范的缺乏容易使他們的人生失去航標,肋長厭世情緒。

另外,隨著市場經濟的發展,生活節奏加快,競爭加劇,社會對人才的要求提高,尤其是在科教興國的今天,有學歷和有能力的人越來越多,當代高校畢業生的人數也與日俱增,所以社會就業的壓力已經是相當嚴峻,這些變化大大加重了大學生的心理負荷,他們感受的壓力也愈發沉重,他們從一進校就背負著就業困難這個沉重的包袱,對大學生活和未來生活的不確定,對就業市場存在的一些不公平競爭無能為力,使得學子們惶惶不可終日,以致招受一點微小的挫折都足以崩斷他們那根原本就很脆弱的神經。

(二)主觀因素,又稱內在的個人因素,引起當代大學生自殺的主觀因素有如下幾個方面

1.不良的個性心理特征

崔玉華等對28名自殺死亡的大學生研究表明,有75%的大學生性格內向、孤僻、敏感多疑。張道祥對32例有自殺傾向的大學生的研究中發現,有自殺傾向的大學生幾乎都有不良的人格傾向,如自卑、閉鎖、多疑、抑郁、悲觀、孤獨、偏執、極為內向等。“性格的缺陷如孤僻、敵意等使大學生將自己隔離于他人的活動之外,對人際關系淡漠甚至于懼怕,對社會懷有一種離心力,缺乏獲得安慰同情的環境和宣泄轉移的條件。”因此,遭受挫折和打擊時,由于不良情緒的影響很容易導致自殺。

2.神經系統的脆弱

照埃斯基羅爾的說法:“自殺表現出精神錯亂的生命特征。”—“人只有發狂的時候才企圖自殺,自殺者就是精神錯亂者。”可見,自殺者在自殺的某個階段一般會有神經衰弱的跡象,具有這種氣質的個人性格較為抑郁,他不能正確評價周圍的人和事與他的關系,他的神經或精神不一定不正常,但都是脆弱的,處于精神失常的邊緣,簡單說,大多自殺的人是憂郁型或狂躁與憂郁交替發作型的精神病患者。

對這種氣質的人來說,某些微不足道的小事也可經引起無限的不愉快。這種人在生活中存在不少,但是,生活并非一帆風順,各種日常的印象和日常生活對他來說并非那么愜意。若他能夠擺脫這種生活,為自己創造一個外界的喧鬧聲只能隱約地傳到他耳朵的特殊環境時,他也許能夠活下去而不感到過分的痛苦,但是,他卻不得不投身到混亂的人群中,由于他不能細心地保護他病態的敏感不受外界的沖擊,所以他很可能感到痛苦。因此,這種神經的氣質對自殺的念頭來說是一塊有利的土壤。

可見,具有神經性氣質的人,他的神經系統極端敏感,他的思想和感情總是處于不穩定的平衡狀態,最輕微的感受也會在他身上引起異常的反應,所以他的心理結構不斷發生劇烈的變化。當他無力承受這種變化,不能對這種意外作好準備,他很可能求助于自殺來尋求解脫,大學生對自身有一定的要求,社會對其期望較高,這給他們形成了一定的壓力。

三、大學生自殺行為的預防

(一)加強對大學生的生命觀教育

開設生命教育課程,加強對大學生進行人生與生命的認識,這是學校實施生命教育的最基本的途徑。為生命教育設置專門的科目和課時,可以使學習內容更加系統和集中,降低實施難度。其一,要讓大學生提高自我保護的意識和能力,教給他們各種生存的知識,處理危機的方法,逃生的本領,掌握突發事件應急自救的技能。其二,要對學生進行生命價值觀的教育,讓學生明白“人”的生命價值意義,同時也能領悟到“自己活著是為了什么”,找到自己的生命價值。其三,要對學生進行挫折教育、逆境教育,讓學生懂得苦難就是生命的一部分。其四、對學生進行人際交往教育,生命教育不僅僅是讓學生珍愛和維護自己的生命,同時也要讓學生學會和他人和諧相處,培養他們的人文關懷、社會關懷精神,學會欣賞他人,接納他人,尊重和愛護他人的生命,減少傷害他人生命事件的發生。

(二)加強對大學生的心理健康教育

建立學生心理健康檔案,定期對學生進行人格健康調查,學校心理健康教育工作者應本著科學的態度,通過科學的測量手段,對學生進行診斷,發現有問題學生,及時提供指導和幫助,尤其是對有抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向以及有精神病家庭史的大學生予以重點關注。

設立心理咨詢中心,在學校設立心理咨詢服務中心,對大學生在自身發展中遇到的問題給予引導和安慰,使他們的心理朝著健康的方向轉化;幫助他們提高處理自身和人際關系的能力,樹立對人、對己、對事物的正確態度,使困惑的咨詢者及早獲得宣泄、疏導和解脫;對重度心理障礙者,特別是自殺危險性較高的人,教師和學生應給予各方面的關懷和幫助,解決實際困難,進行情感上的溝通,在情感爆發時應嚴密監護并進行心理疏導,必要時及時送醫院進行治療。

(三)優化教育環境

創設有利于大學生心理健康發展的良好環境。首先必須優化校園文化環境,健康、和諧、豐富的校園文化環境,有利于增強人與人之間的感情,有利于化解個別同學的孤僻、抑郁等不良的心理傾向,同時應將校園文化延伸到各院系的班級、寢室中去;其次,實現學校教育、家庭教育、社會教育三者結合,形成一個優化的育人環境。班級開展形式多樣、豐富多彩、健康的文化娛樂活動,培養學生多種興趣愛好,同時圍繞幸福觀、戀愛觀、榮辱觀、道德觀、人生觀、價值觀等問題開展各種教育活動,促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強其自身的免疫力。

(四)優化家庭教育手段,改善社會環境

除了學校開展“生命教育”外,家庭仍應發揮其主力軍作用,父母應保持與子女的交流和溝通,及時掌握子女的想法,時常關心子女是否開心快樂。實際上大多數子女的要求并不高,只是希望能得到多一點的愛。而這愛的給予或許只能從與父母的交流中才會得到。父母應真正站在孩子的立場上,為其身心健康發展著想,不要拿世俗的眼光給孩子貼標簽,如差生、壞孩子等,避免對他們的心靈造成傷害。同時,要加強社會主義精神文明建設,探索建立一種全民共同認可的社會規范,增強社會凝聚力,從而消減自殺產生的社會根源。筆者認為只有學校、社會、家庭和每個人共同努力,齊抓共管才能從根源上消除或者預防大學生自殺現象的再產生。

注釋:

王友文.自殺防御不能回避的話題.中國教育報.2005(4).

樊富珉.大學生心理健康教育研究.北京:清華大學出版社.2002(11).

邢瑩,吳敏.大學生心理健康教育研究.鄭州大學出版社.2002(8).

張金彥,王建軍.大學生心理素質教育.石油大學出版社.2002(1).

崔玉華.大學生自殺者社會心理因素和臨床特點.中國臨床心理學雜志.1998(3).

張道祥.自殺傾向大學生的心理因素分析.中國學校衛生.2002(6).