培養大學生創新實踐能力的途徑

曾海文

摘要 創新實踐能力培養對當代大學生具有重要意義。大學生創新實踐能力需要社會和高校雙方面共同培養,學校和教師應根據社會發展需要調整自身,為大學生創新實踐能力的培養提供應有的努力和幫助。

關鍵詞 大學生;創新;實踐;高校;教師

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0070-02

Study on Cultivating Undergraduates Innovative Practical Ability//Zeng Haiwen

Abstract Cultivation of innovative practical ability is of most importance to undergraduates, which requires joint efforts of society and universities. Universities and teachers should adjust according to the social needs and provide support and help to the cultivation of undergraduates innovative practical ability.

Key words undergraduates; innovative; practical; universities; teachers

Authors address Guangxi International Business Vocational College, Nanning, 530007, China

1 創造教育在中國發展現狀

1.1 創造教育的概念所謂的創新教育,就是在學校教育中運用創造學的原理,采用現代教育觀念和手段,培養學生的創造性意識、創造性思維,開發學生的創造潛能,提高學生的創造(性)素質的教育[1]。

自20世紀初以來,創造教育(尤其是實用創造教育)愈加受到世界的重視,各國都積極發展創造教育機構、大力推廣創造性課程。美國、日本等發達國家的迅速崛起都和創造教育的普及有著莫大的聯系。

1.2 創造教育在中國的發展在中國,自陶行知、蔡元培等老一輩教育家開始已經認識到創造教育的重要性,并切實地予以實施。陶行知不僅發表《創造宣言》,還創辦在當時大名鼎鼎的育才學校——該學校許多畢業生新中國成立后成為國家的棟梁之材。陶行知獨創的“解放小孩子的頭腦、眼睛、嘴、時間、空間、雙手”的“六大解放”方法作為培養學生創造力的方法取得令人矚目的成效[2]。

由于第二次世界大戰以及文化大革命的影響,我國的創造教育再次起步的時間較晚、起點較低,直到1980年前后,上海交通大學的許立言等才把創造學比較系統地引入我國大陸。1994年中國創造學會的成立和1995年中國創造學會會刊《創造天地》的出版發行,標志著中國的創造學和創造教育的發展由散兵游勇的狀態進入整體協作階段[3]。

1.3 素質教育中創造教育的重要性眾所周知,中國經歷了極長的封建社會時期。在其中,教育主要以應試教育為主,尤具代表性的就是統治中國教育700年的“八股文”。八股文作為對于古代知識分子生存狀態影響最大的文體之一,雖然早期起到較大作用,但晚期因其嚴格的格律、步驟,極大程度上制約了學生的想象力和創造力,終于在20世紀初清政府宣布廢除科舉制度的同時退出文學領域。

現今我國大力推行素質教育,從傳統教育中去其糟粕、取其精華,以達到培養社會主義四有新人的目的,為創建和諧社會創造條件。素質教育作為今后的主流教育方式,包含眾多要素,如情感要素、信息素養、道德培養等,各種觀點對于素質教育具體包含的要素分類并不一致,但絕大多數觀點都一致認為創造教育是素質教育中極其關鍵的一環。

創造活動貫穿于人類歷史發展的全過程,每一次偉大的創新都標志著社會某個方面的重大變革。如3次科技革命都極大地提高了社會生產效率,有著不可磨滅的功勛。由此可見創造力是人類社會發展的重要推動力量。而創造教育擔負著提高下一代創造力,使其成為國家和民族飛躍基石的使命。

2 培養大學生創新素質的途徑

2.1 建立培養創新素質的社會環境 激發大學生創造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。

1)社會期待對于大學生創造力潛能的開發是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創造創新方面更多的期待,很可能就會激勵更多的人投身于創造發明和技術創新之中。

2)社會資源對于創造力潛能的發揮很重要,有機會接觸成功的創造者、并能得到必要的文化資源對于一個創造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段,積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創造發明之中。

3)社會的承認和獎勵能給立志于創造發明的大學生以繼續進行創造活動的動機,并能給予他們更多的做出創造性工作所需要的訓練和機會。

4)社會為眾多的創造者提供的可能成功機會越多,社會成員投身于創造發明活動的熱情也就越高,這在大學生身上表現得尤為明顯。如果其在某些領域表現出強烈的創造欲望,而社會在這些領域或方面提供的表現機會卻很有限,自然會削弱大學生的創造欲望和熱情。

2.2 在高校內加強大學生創新實踐能力培養

1)充分尊重學生的主體地位,發揮學生的積極主動性。人才是高校的產品,人才質量的高低直接影響畢業生的就業和長遠發展,也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質產品不同,人才是有生命的,其培養過程是教學相長、互動的過程,只有充分尊重學生的主體地位,調動其學習的主動性和積極性,才能培養出高質量的創新人才。學生的主體性地位反映在人才培養的各個方面,其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中,培養創新素質和能力是體現學生主體地位的重要內容。

要滿足學生成才的選擇需要,需要著力解決2方面關鍵問題。首先,需構建創新人才培養體系,給學生發展提供多次選擇機會。長期以來,在人才培養的全過程中,學生通常只是服從、執行,很少有選擇的機會,學生知識結構單一,創新實踐能力不足,適應性及發展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段,高校必須時刻緊盯社會變化,切實轉變教育理念,將高等教育的目標從培養“專業人才”轉變為培養“全面型人才”。以人為本,把學生的發展作為中心,圍繞學生的發展設計人才培養模式及體系。其次,要切實加強教學建設,為學生成才提供豐富的內容。高校要切實加強課程建設、專業建設,為學生提供豐富的選擇內容;還要加強實驗室建設和實踐基地建設,為學生的實踐能力培養提供必需的條件;加強圖書資料和校園網絡建設,為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

2)增強教師責任心,發揮其主導作用。首先,教師要積極轉變以知識繼承為中心的傳統教育觀念,樹立創新教育理念,將大學生創新實踐能力培養放在重要地位,使學生不但獲得扎實而深厚的專業理論知識,更要學會如何發現問題、分析問題,具備探索、研究和解決問題的實踐能力,在解決問題的實踐中不斷創新。其次,教師要切實增強育人的責任感和自覺性,對教學工作和學生負責。教師的職責是根據學生的特點和興趣,對學生的發展方向提出建議,指導學生制定個性化培養計劃,幫助學生合理安排學習進程,對課程學習、畢業論文、自主擇業等教學環節和成長過程提供正確的指導和幫助,把學生的主動性納入教師指導的軌道。再次,教師要積極改善自身知識結構,不斷提高創新實踐能力。主要體現在3方面:1)掌握某專門學科領域的專業知識水平以及運用專業知識發現和解決實際問題的專業技術水平;2)在該學科專業領域開展科學研究、知識創新和技術開發的創新能力水平;3)教師教育培養學生的教學水平。

教師必須樹立終身學習的觀念,通過不斷學習改善自身的知識結構,提高自己的知識水平;要勇于接受各種新的挑戰,用積極的態度去主動改革創新自己的教學內容和教學方法,不斷提高自己的教學水平;要積極開展產學研合作,主動走向經濟建設的第一線,通過為社會經濟發展的直接服務提高自身的創新實踐能力,拓寬大學生創新實踐能力培養的舞臺。

參考文獻

[1]王成軍.創造學[M].北京:人民軍醫出版社,2005:5

[2]應學俊.陶行知及其創造教育給我們的啟示[EB/OL].http://www.yxjchedu.com

[3]彭宗祥,等.大學生創新創造讀本[M].上海:華東理工大學出版社,2003:23