大學英語混合學習的教學模式研究

楊海芳

[摘要]從混合學習基本概念和本校《大學英語》的教學實際,提出大學英語混合學習的教學模式,并對該模式的分析、設計、設施、評價等環節進行詳細闡述,經實踐證明,該模式能夠切實提高教學質量。

[關鍵詞]大學英語 混合學習 教學模式 網絡環境

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0920190-01

一、引言

一般認為,混合學習要將網絡學習的優勢和傳統教學優勢相互融合,它不僅是一種學習方式的混合,更是教育理論、教育理念的混合,包括教學方法、教學模式、教學資源、教學媒介、教學目標等要素的混合,其目標就是整個教學系統以最小的投入獲得最大的回報。[1]

本文我們就結合混合學習的特點和《大學英語》教學的實際,討論網絡環境中大學英語混合學習教學模式的探索。

二、基于網絡的面向混合學習的教學模式

混合式教學模式的教學設計和一般的教學設計沒有多大的不同,該模式包括分析、設計、實施和評價四個環節:

1.前期分析。包括學習對象的分析,如學生的基本情況、背景知識、學習習慣、網絡應用能力;教學目標的分析,如對教材進行分解,分析每個知識點應達到的目標;教學內容分析,分析教學知識的類型以及采用何種媒體對其進行展現。

2.設計。主要包括教學資源的設計和教學策略的設計,即根據教學內容和教學目標分析的結果,將內容進行設計以適應網絡環境下進行設計,和根據不同的知識點和學生的特點制定教學策略。

3.實施。按照既定的教學設計,應用設計好的教學資源,確定課堂面授與在線學習方法,實施混合式教學。

4.評估。該模式實施后,為了檢驗其效果,需要對其評估,主要包括教學資源的評估和學習效果的評估。

三、混合教學模式在英語教學中實施

根據上述模式,我們結合《大學英語》課程教學過程的實際,詳細闡述該模式在教學中的實施。

(一)前期分析

《大學英語》(新視野第二版)每一單元的教學有很大的相似性,我們就以其中的知識點為例,進行內容分析。比如單詞與語法的要求識記和應用,文章閱讀理解和寫作要求理解和應用,聽說對話能力則需要熟練應用;對于單詞與語法的要求識記和應用可以通過網絡自學來變成,對于文章的理解和作文則要面對面地教學來完成,聽說對話能力需要兩種教學方法相結合使用。

(二)設計——網絡教學資源和教學策略的設計

1.網絡教學資源的設計?；旌蠈W習是傳統教學和網絡教學的有機結合,因此在教學中就要構建網絡資源,該課程既考慮到了網絡學習的實際,也考慮了教師面授的情況,它的設計與開發主要考慮到了以下三個原則:

第一,采用了模塊化設計?！洞髮W英語》(新視野第二版)每一單元的教學有很大的相似性,每一單元大致分為Warming up、Section A、Section B、Horizon Broadening、After-class Tasks五個部分,Section A部分的教學主要有Text understanding、Notes to the text、words and Expression、Idea sharing、Writing等部分構成。對于每一個模塊獨立設計,根據其中的知識點,采用不同的教學策略,Warming up部分可以以學生的網絡自學為主,讓學生對于課程有大概的了解;Idea sharing部分要求以小組協作的模式共同制作一個報告,以便在面授時,采用頭腦風暴的形式,取得更大范圍的知識共享等等。采用模塊設計既有利于學生的學習,也有利于教師的教學和網絡課程后期的維護和擴充。

第二,不同的知識內容采用不同的媒體進行表現。根據前面對知識內容的分析,在網絡教學中我們可以采用更加豐富的媒體形式來展現教學內容,我們的可見主要有資料呈現課件,用于詞匯、文章注釋、語法等方面,視頻、音頻等流媒體課件,用于語言教學,鍛煉學生的聽說能力,和對地道英語學習環境的創建,操作練習課件,用來測試學生對詞匯的掌握程度和激發學生學習詞匯的興趣。在英語教學中,視頻、音頻類課件最為普遍。

第三,支持自主學習。由于混合式教學模式既要面對學生的自學,還要面對課堂教學,所以在設計的過程中要通過有效的設計策略來促進學生的自學,該課程設計具備學習內容支持(課件、視頻等)、學習互動支持、交互支持、導航支持、評價反饋支持等方面。

2.混合式教學策略的設計。常見的混合式教學策略主要包括基于專題的混合式學習、基于問題的混合式學習、基于任務的混合式學習、基于案例的混合式學習、基于研究的混合式學習五種。根據教學的實際,《大學英語》主要采用基于專題和問題的教學模式,每一個教學單元大多涉及一個主題,在網絡自學中,學生可采用基于專題的混合式學習策略,鍛煉學生的自主學習能力,從而提高學習效率;在面授中教師采用基于問題的教學策略,教學過程就會有的放矢,提高教學的速度和質量。

3.實施——混合式教學模式的實施?！洞髮W英語》自從去年實施以來,主要的教學方式是面對面的多媒體教學、網絡學習以及聽說能力訓練實踐環節。

學生大約1/2的時間在進行網絡學習,主要的學習活動包括:(1)按照老師的具體要求通過網絡瀏覽所學的內容,如Warning up、Words、Writing等;(2)學生以小組為單位,圍繞專題進行Idea share環節的學習;(3)利用網絡平臺提出問題,可以通過同步或異步的方式進行問題的解疑釋惑,如QQ、BBS、博客等方式;(4)完成自測題目,對自己的學習項目、學習效果和學習方法進行自我診斷。其它的1/2時間進行面對面的教學,采用傳統的教學方法對教學存在的難點和重點進行詳細講解,也對其中存在的問題進行突破。

(三)評估

1.教學資源的評價。對網絡環境中混合式教學模式評價中,《大學英語》網絡課程的使用占據相當大的比重,我們對網絡課程中的資源庫、PPT講義、錄像教學、課程學習內容、在線測試、在線交流等環節進行了問卷調查,85%以上的同學認為該課程設計非常有利于學習。

2.教學效果的評價。教學效果的好壞是混合式教學模式是否成功的重要標志,我們從學習成績、自主學習能力、學習效率和學習興趣四個方面進行評價。通過本學習的教學實驗,學生的教學成績提高5分上,英語自主學習能力、學習效率和學習興趣都得到很大的提高。

四、結論

實踐證明,大學英語混合學習教學模式既可以提高學生的學習效率和自主學習能力,還可以拓寬學生的知識面和交際能力;可以提高教師的教學效果和大大縮短教學時間。這是“主導-主體”教學模式在新的教學環境下的創新和發展。

參考文獻:

[1]李克東,混合學習的原理與應用模式,電化教育研究[J].2007(7).

[2]邵瑞珍,教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3]何可抗,從Blending Learning看教育技術理論的突破(上),電化教育研究[J].2004(3).