學生心理傷害及其預防

王方榮

摘要：教育過程中，對學生的心理傷害是當前教育中存在的影響學生心理健康成長的主要因素。筆者認為提高教師自身的心理健康水平與教育理念是減少和預防學生l心理傷害的關鍵所在。

關鍵詞：教育過程；心理傷害；預防

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1005—5843(2009)04-0053—02

一、教育過程中教師對學生的心理傷害

一個剛剛步入校門的小學生，無論是生理還是心理，都正處于生長發育以及逐步社會化的時期。他們在與人的積極交往中，開始接觸人、了解人、理解人，學會協調與他人、與集體、與社會的關系，其獨立性、自我意識和道德意識也逐步發展起來，出現了自尊心、榮譽感、自信心、羞愧感等。兒童的這種主體自我意識如同溫室的幼苗，是極其脆弱的，一旦受到傷害，就將會對其人格的健康發展帶來難以預知的消極影響。因此，需要教師的精心呵護和加倍愛護，才能使其健康成長。然而，在我們的教育教學過程中，有些教師的教育觀念缺乏“人性”的內涵，所以在教育教學過程中必然會不時地給學生心理帶來傷害。

(一)教師教育方法的簡單粗暴

教師置學生的自尊和人格于不顧，隨便出口傷人，常常采用侮辱性或諷刺的語言批評學生，在公開場合公開學生的錯誤，抓住學生的一些“問題”。例如：有的教師對考試考的不好的學生說：“你怎么這么笨!真是不可救藥了!”這種當眾侮辱性的批評，教師還認為是解決問題的一個好方法，殊不知，當眾出丑的做法，會極大地刺傷學生的自尊。

(二)教師公開揭示學生的隱私

這里的隱私主要指學生生活中不愿讓其他同學知道的一面，如離異型家庭、一些家庭經濟特別困難或家長被判刑、家長有生理殘疾，以及學生曾對教師說過的“悄悄話”、男女同學之間的交往情況、日記、信件等，這些都屬于學生的隱私，絕大多數學生對這些隱私極為敏感，一旦被教師公開揭示，便會對學生的心理造成極大的刺激，進而可能會產生過激的行為。

(三)教師對學生施加過重的壓力

諸如對犯了錯誤的學生罰做過多的作業或回去叫家長來校或罰停課等，還有的教師隨意叫學生在辦公室里或教室門外罰站，事后不作任何教育或疏導，這些軟體罰即影響學生的學業，又會對學生的心靈造成創傷。

(四)教師對個別學生的偏愛

偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個學生，而出現的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對不同學生的不同態度和不同的教育行為，而這些有影響者學生心理的健康發展。教師的偏愛，不僅會使得被冷落的學生產生心理異常，同時也會使得受寵的學生心理發展上出現偏差。由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響學生心理的健康發展，所以，偏愛對所有的學生都是一種傷害。

二、心理傷害的后果

教師在學生心目中是絕對權威的，教師在學生面前所說的每一句話，不管他是對是錯，都可能成為學生們行動的指南，甚至還有可能會成為學生的一種信仰。因此，教師對學生的心理傷害后果是嚴重的。對學生的心理傷害不象體罰和變相體罰的后果能立即顯現出來，從表面上看，學生的心理傷害要比學生體罰文明的多，但它帶給學生的傷害絕不比體罰小，從某種程度上講，有過之而無不及。

由于教師采用的嘲笑、侮辱、蔑視、恐嚇、謾罵、貶損等不文明的語言及行為，極大地傷害了學生的心靈，致使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而導致了自卑、羞愧、不思進取、委屈、失望、說謊、無助、失落、對老師疏遠、逆反等現象。教師在教育過程中對學生造成的心理傷害，不僅侮辱了學生的人格、損害了他們的自信和自尊，摧殘其心理健康，而且還可能導致他們心智失常，喪失了生活的勇氣，引發了厭學、棄學逃學，甚至違法犯罪等后果。

三、如何預防對學生的心理傷害

美國著名心理學者基諾特博士所寫的一段話很值得我們深思，他說：“我得到一個恐怖的結論，發現我是教學成敗的決定因素，我可以用個人的方法去營造學習的環境，也能用每天的心情去決定學習的氣氛。身為老師，我掌握無比的權利，使學生過的悲慘或快樂，我可以作為折磨人的工具或激發靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。無論在什么情況下，我的反應決定了危機是擴大或是縮小，是教化或獸化學生。”作為教師在教育學生中的“權利”直接影響著教育的成敗，而每個人一生中有相當長的時間是在學校度過的，學生體驗到成功、失敗、挫折大多發生在學習過程中，因此，學校是塑造學生健康的主要場所，更是培養健康的人格、適應社會發展和進步的現代公民的陣地，而教師在其占據主導地位，發揮關鍵作用。

(一)轉變觀念，樹立科學的育人觀

教師是學校心理健康教育的推行者，一個成功的教師，除了要有淵博的知識和優良的教學技能，還要有健全的人格和良好的心理素質。因此，作為一名教師要樹立以人為本的教育理念，為學生營造良好的育人環境，牢固樹立把心理健康教育和德育、智育、體育、美育、勞育等統一起來的全面發展的教育理念。

(二)重塑職業道德，提高自身修養

教師的良好性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用。現代社會要求每位教師既要有扎實的專業知識，更要有健全的教師人格和高尚的品質。為此，教師要切實提高自身的學識與修養，不斷提高職業道德水平，為人師表，以身作則，身教重于言教，以自己的理想信念、道德情操、人格魅力去影響學生、感染學生、教育學生，不斷改進教學方法。要善于理順教學之外的事務線索，防止讓校外的生活擾亂了自己的教學，更不要把生活中的情緒帶到課堂中，學會自我調節，減少或消除對學生的心理傷害。

(三)以生為本，重視心育

教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年紀的學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂，是能者——什么都會，是圣者——不會犯錯，是權威者——具有比父母還高的權威力量。每個學生都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需求。因此，在教書育人的工作中，要樹立“以人為本”的教育觀，尊重學生，愛護學生，平等地對待每個學生，并為學生創設積極、樂觀、主動、愉快、自由、平等的學習環境，為每個學生提供創造成功的機會，使其樹立自信心。

一個生活在紛繁復雜社會里的人，不可能不受到傷害。做為一名教師不能使學生僅僅止步在一個無傷害的環境下成長，他們長大后總是要接受各種命運的挑戰，所以我們教師在盡可能避免傷害學生的自尊，還要注意對學生進行抗傷害和接受困難與挫折的承受能力的培養。讓他們學會自我保護，學會自我調節，只有這樣才能更好地適應社會。

21世紀的教育應該是以人為本的教育，因此，我們對教育過程中，教師對學生的心理傷害及其造成的后果，應引起高度重視，同時對存在的問題要結合實際進行科學分析，并深入、細致、有針對性地解決所存在地問題，積極預防學生心理問題的出現。

[參考文獻]：

[1]范淑香芻議中學生逆反心理的成因及其對策[J]，現代教育科學·普教研究，2008，(5)

責任編輯曙光