近十年來教學評價研究的進展與反思

魏　游　潘洪建

摘要：本文通過搜集近十年來有關教學評價的研究資料和相關文獻，經過比較、分析各種觀點。對教學評價的內涵、原則、標準、方法、模式、評價理念及其價值取向等問題進行歸納、梳理和總結，并對新課改后對教學評價的研究進行反思。

關鍵詞：教學評價；課堂教學評價；新課改

中圖分類號：G423_04文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0021-03

改革開放以來，隨著教學理論研究的不斷深化以及教學實驗的不斷進行，教學評價的地位和作用也日益凸現。尤其是在新課程改革的背景之下，教學評價得到了長足發展，對教學評價的研究越來越受關注，并得到了許多豐富的新的認識成果。

一、教學評價研究的總體特征

從70年代后期至今，關于教學評價理論的研究，大體分為三個階段：萌芽階段、積累階段和發展階段。近十年來，對教學評價的研究已經進入穩定的發展階段。對其相關問題的研究范圍很廣，研究日趨深入?？傮w而言，這十年來對教學評價的研究具有以下特征：

第一，研究重視教學評價在素質教育中的作用。很多學者認識到了傳統教學評價的弊端，認為傳統的教學評價違背了素質教育的基本原則，提出要將教學評價與素質教育相聯系，并建構了新的教學評價模式和評價體系，發展了新的評價方法，尤其在評價體系和標準方面。提出從教學目標、教學過程、教學方法、教師素質以及教學效果等多個方面進行評價。

第二，研究重視教學評價的理論基礎。首先，其研究傾向于從建構主義的理論基礎來探討教學評價。大多數研究者們認識到了建構主義理論的重要性和科學性，并從建構主義出發，認識到教學以學生主動建構過程為核心，有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解，重視引導學習者產生積極的情感體驗等教學觀，因此提倡目標自由的評價、以知識建構過程為核心的評價、強調對學生自我成分和元認知發展的評價、多側面、多形態的評價標準、動態化評價等評價思想和方法，并提出教學評價的一系列指標和評價策略。其次，其研究多從多元智能理論出發，提出多元化教學評價。很多學者認識到對于不同的學生，應該用不同的評價方法和標準來衡量，從而發揮評價的真正功能，因而倡導多元化教學評價觀，主張評價方式、評價內容、評價主體的多元化，強調評價結果信息的多樣性等。

第三，重視教學評價研究的心理學基礎?，F代教學評價理論是建立在哲學、心理學、教育學、管理學、教育測量學等學科基礎上的，近十年來人們更多地關注心理學對教學評價的影響，并從中得到對教學評價的啟示，如學習理論的研究更強調教學評價中注重學生的積極性和主動性；多元智力理論的發展豐富了現代教學評價的維度；從人本主義思想出發，現代教學評價無論從其目標、過程、內容及反饋都更應注重發展性等。

二、教學評價研究的主要問題述評

(一)教學評價內涵的界定

近十年來教學評價的內涵問題已不再是熱點問題，對教學評價內涵的界定有學者將其歸納為三類，分別為：第一種將教學評價等同于學生評價，認為教學評價是教學中對學生知識、技能、情感、價值觀等方面學習與發展的評價；第二種認為教學評價同時涵蓋對學生的評價和對教師教學的評價；第三種認為教學評價指對教師教學工作、特別是課堂教學的評價[丁朝蓬，2006(12)]。不同的理解，反映了各學者對教學評價不同角度的認識。但不管是哪種觀點，都不能忽視教學評價的本質特征。評價，是一種價值判斷的過程，即要以是否滿足主體的需要為出發點來理解教學評價的內涵。

(二)教學評價的功能

對教學評價的重視反映了教學評價具有不可忽視的功能和作用，只有對教學評價的功能有正確的認識，才能真正地把握教學評價的本質。教學評價對學校、教師、學生都有著巨大的作用，其功能是多樣的、豐富的。已有的對教學評價功能的認識已經比較全面和深刻。

多數學者認為，教學評價是教學過程中的一個很重要的環節，它對教學工作起著診斷、矯正、鑒定、規范等多種功能，對學生的學習也起著反饋、激勵、導向等作用。有人歸納了教學評價的八大功能，分別為：檢測、診斷、反饋一調節、激勵、導向、管理、研究、選拔的功能[王鳳，2005(6)]。

(三)教學評價的原則

在教學評價中應當遵循一定的基本原則，從時間上來看，此問題是上個世紀研究的重點，近十年來相關研究的重視程度已經降低。

綜合各種觀點，對教學評價原則比較一致的看法是科學性原則、主體性原則、發展性原則、全面性原則以及多元化原則。新課改后，有人提出以學生的發展為本的原則，堅持“評教”與“評學”相結合、側重“評學”的原則和注重考察體現新課程教學特征的基本要素等新原則。這些原則的提出從側面也可以反映出人們對教學評價的功能、內容以及方法上的認識的不斷加深。

(四)教學評價的評價理念與價值取向

這十年來人們對教學評價的價值取向有了一定的轉變和發展，在評價過程中更加注重學生的全面發展。

在評價理念上，多數人主張主體性評價、多元化評價和發展性評價，即注重評價的主體化、評價方法和標準的多元化，評價旨在促進教與學的共同發展。有人提出，教師教學評價的理念是發展性評價、多元評價方式和多極評價標準[何勇濤，2005(6)]。

在價值取向方面，有學者提出兩種價值取向，即知識本位取向的教學評價和能力本位取向的教學評價，并建構了和諧發展取向的教學評價框架[李子華，2006(12)]。隨著新課改的深入，人們開始重視到學生的情感、態度和價值觀，在價值取向上改變了一味注重學生的知識和能力本位的價值取向，在評價中融入對學生情感、態度、價值觀的評價。

(五)教學評價的標準與體系

標準，即價值判斷的依據，它是進行教學評價的關鍵所在，是評價者進行具體評價操作時的衡量標尺。近十年對教學評價標準以及評價體系的研究比較豐富，觀點不一，也越來越深入，尤其是實施新課程以后，課堂教學評價標準有了一些變化。

新課改之前，多數人把教學大綱完成情況、教學內容、教學方法、教學基本功、教學態度、教學效果作為課堂教學評價的主要內容。此種評價標準雖然涉及的方面較多較全，但更多關注結果而忽視了過程，評價偏向于教師的教而忽視了學生，重視對學生知識技能的評價忽視學生情感、態度、價值觀的發展等。

新課改以后，很多學者認識到了原先評價內容和評價體系存在的問題，提出將教學目標、教學設計、教學組織、教學內容、教學過程、教學效果以及課堂文化等作為評價內容。另外，有學者從構建主義理論出發，強調要以學生的“學”為評價中心、強調對學習環境設計的評價、強調對媒體的評價[陳興桂，2000(4)]。

(六)教學評價的方式與方法

教學評價方法是實現教學評價的途徑和手段。教學評價主要有兩大類：量化評價和質性評價。在新課改之前對教學評價方法的研究中，人們更多關注量化的評價方法，主要通過考試的方式實現評價，以分數作為衡量教學業績的唯一尺度。但也有人提出要改革教學評價方法，認為量化評價過于絕對化和概括化，不利于教師的發展和學生的成長，但沒有應用到具體的教學實踐中去。

在新課改之后的教學評價研究中，人們開始認識到，教學評價的方式與方法應當多種多樣，除了傳統的考試、測驗，還應包括學生完成的作品、實驗、表演、口頭展示、家庭作業、社會實踐活動、團體合作等方面的表現和成績，其評價方法主要有活動觀察法、成果展示法、檔案袋評價等等。在評價中，有人提出，應將自評與他評相結合、定量與定性相結合、過程與結果相結合[胡國環、李紅文，2003(3)]。

(七)教學評價的模式

教學評價模式是在一定理論指導下，由評價主體、客體、結構、功能、過程和方法等要素相互聯系和制約而形成的對教育教學的狀態和績效進行質和量的價值判斷的規范化樣式[趙鳳娟，2007(1)]。近十年對教學評價模式問題的研究并不豐富。有學者將國外與國內的教育教學評價模式進行分析和比較，總結了我國教育教學評價的主要模式，主要有素質教育導向的評價模式、教育型目標調控評價模式，指標量化、評語描述評價模式[趙風娟，2007(1)]。

三、教學評價研究存在的問題與反思

(一)當前教學評價存在的問題

近十年的研究表明，人們對教學評價各問題都有了一個全面的、不斷進步的認識，這也不乏對當前教學評價存在的一些問題的認識。很多人結合自己的教學實踐，總結出了教學評價中許多理論上正確而實踐中難行的一些觀點。如舊評價觀仍然存在，新評價思想尚需進一步完善；書面考試與其他評價手段的配合協調尚需進一步加強：由上至下的評價模式尚需進一步改變[覃兵，2004(6)]。也有人對新課程背景下課堂教學評價進行了反思和批判，如評價難以實踐化與行為化，評價不能情境化與具體化，評價不能規范化與操作化[昌曉莉，2005(3)]。

對于教學評價過程中存在的問題和困惑，從另一個角度說明，人們對教學評價的研究，不僅僅是從贊賞和崇拜的角度去探索，研究中也要帶著懷疑和批判的精神和態度，對一些新的觀點和方法提出質疑，這樣才能取得對教學評價研究的不斷進步。

(二)對已有教學評價研究的反思

在對教學平價的研究不斷加深的過程中。人們不僅提出了許多適應時代和社會發展需要的新觀點、新思想，而且還對一些新的理論觀點加以實踐證明，通過教學實踐認識到教學評價中存在的一些問題。筆者認為。已有的教學評價研究雖豐富，仍然存在一些需要改進和澄清之處。

首先，有些研究者對教學評價中的一些基本問題的含義認識不清，例如，有人將教學評價的標準和價值取向混為一談；有人分不清教學評價的原則、理念和標準，認為一些理念、原則就是標準，從而夸大了某些理念、原則的實踐作用。

其次，對教學評價研究的范圍雖很廣，但在少數基本問題上仍缺乏研究的深度。如，對教學評價模式的研究寥寥無幾，僅有人歸納出我國存在的一些教學評價模式，而對各種模式的應用、評價以及實際的教學實踐需要何種模式研究甚少。研究者們更傾向于對教學評價的方法、標準和價值取向有關問題的研究。再次，已有的研究成果雖然展示了教學評價實踐過程中存在的一些問題，但是對于這些問題的解決卻很少提出明確的方法，很多實踐中存在的問題還需要時間進行進一步的嘗試和摸索。

(三)我國教學評價研究的未來趨勢

隨著新課改理念的進一步深化，筆者認為，對其研究的發展主要呈現出以下趨勢：

第一，在教學評價的價值取向和評價理念上，逐步改變以知識本位和能力本位的價值取向，傾向于以人文精神為導向，重視對學生情感、態度、價值觀的評價，主張主體性評價、發展性評價和多元化評價，尊重學生的個性差異，以不同的評價標準進行全面的評價。

第二，在教學評價的方法上更趨向于創新、實用。隨著社會和科技的不斷進步和發展，新的教學評價方法會不斷呈現，很多教育者結合自己的教學實踐，發現了許多實用的教學評價方法，另外，新課程強調要重視教學評價的發展、激勵和改進功能，改變過分注重甄別和選拔的功能，這也為新的教學方法的出現奠定了現實基礎。

第三，教學評價主體趨于多元化。新課程的實施，出現了新的課程，如綜合實踐活動課程、科學課、體育與健康課等，這些課程的出現也促進了許多評價主體的出現，如學生自己也成了評價主體?？梢詤⑴c整個評價過程；家長、同學也可以成為評價者。

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責任編輯習詠