把握師生距離，追尋育人境界

張錦紅

美學(xué)上經(jīng)常講距離效應(yīng)，說的是要觀察和認(rèn)知某種事物，有一個(gè)最佳的距離。比如看油畫，太近了，只看到模糊一片，只有與畫面保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才會(huì)有最好的視覺效果出來，這叫“距離產(chǎn)生美”。

由此聯(lián)想到師生交往中也應(yīng)該有個(gè)適度的距離。師生距離過遠(yuǎn)，導(dǎo)致心靈隔膜：師生距離過近，產(chǎn)生審美疲勞；師生關(guān)系忽遠(yuǎn)忽近，則游離了美的本質(zhì)。那么，師生間的距離該如何把握?

一、合理安排空間距離

1把握好學(xué)生座位的安排。較為外向、好動(dòng)、不穩(wěn)定的孩子，在空間上距離老師近一點(diǎn)，使他們?cè)诶蠋煹摹氨O(jiān)視”與幫助下得以提高；反之，膽怯內(nèi)向的孩子，適當(dāng)距離老師遠(yuǎn)一點(diǎn)，以免造成不必要的心理壓迫感，影響聽課效率。

2把握好評(píng)價(jià)學(xué)生的距離。對(duì)那些膽大、散漫、屢教不改的孩子，近距離批評(píng)，使其感受到更大的壓力；對(duì)那些錯(cuò)誤程度較輕，膽量較小的孩子，遠(yuǎn)距離批評(píng)，使其有更大的個(gè)人空間。對(duì)任何一個(gè)取得成功的孩子進(jìn)行靠近表揚(yáng)都具有明顯的教育功效，有很好的激勵(lì)作用。

3把握好老師上課時(shí)所站的位置。教育心理學(xué)家曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：教室里有四組學(xué)生，教師始終站在三、四組之間過道的三分之一處上課，實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果顯示，教師身邊的三、四組學(xué)生的聽課狀態(tài)明顯好于一、二組：教師提問的學(xué)生幾乎都是三、四組的；教師提問時(shí)，三、四組的學(xué)生回答的積極性和效果，也明顯好于一、二組。相比之下，一、二組的學(xué)生仿佛成了一節(jié)公開課的觀眾，置身事外。

二、精心調(diào)適心理距離

1因“人”而異

對(duì)不同性格類型的學(xué)生，所用的教育時(shí)間不同：

有些性格內(nèi)向敏感的學(xué)生，渴望得到老師更多的關(guān)注，老師對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)心和支持。言語上的關(guān)心和問候，課堂中關(guān)注的眼神，一個(gè)擁抱的動(dòng)作，都可以讓學(xué)生感受到師生間的心理距離被拉近。對(duì)于性格比較活潑的學(xué)生，老師不必對(duì)他們管得太多，只需在必要的時(shí)候給予提醒。

對(duì)不同表現(xiàn)的孩子，所用的教育時(shí)間不同：

對(duì)班里有困難的孩子，教師應(yīng)給予及時(shí)、反復(fù)的關(guān)注。如，那些課堂上愛走神的，課后不能完成作業(yè)的孩子，教師如能給予及時(shí)、反復(fù)的提醒與糾正，就會(huì)促使孩子不斷進(jìn)步。對(duì)自覺優(yōu)秀的孩子，他們的自我管理能力本身就較強(qiáng)，適當(dāng)關(guān)注就行了。

我在工作中，喜歡記下幾個(gè)問題較大的孩子姓名，每天都在課前給他們定下努力的目標(biāo)，小小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，就會(huì)得到和優(yōu)秀的孩子一樣的分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。接下來目標(biāo)一步步的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)慢慢拉長(zhǎng)奮斗的時(shí)間，直到和其他孩子二樣。我還為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，禁止別的孩子對(duì)他們有一絲的傷害，然后再對(duì)這些孩子提一些要求，讓大家一起幫助他們努力，慢慢地去減少他們犯錯(cuò)誤的次數(shù)。增強(qiáng)他們的信心。

除此之外，我提醒自己必須牢記這些孩子的生日，帶大家一起為他們唱生日歌，因?yàn)樗麄儽葍?yōu)秀的孩子更渴望得到別人的祝福。

2因“時(shí)”而異

不同的時(shí)間，所采取方式不同。

在開學(xué)初或開始某節(jié)課時(shí)，需要建立一定的課堂規(guī)范。這時(shí)，教師在學(xué)生面前表現(xiàn)得嚴(yán)厲一些，有利于課堂紀(jì)律的形成。如果對(duì)學(xué)生表現(xiàn)過于親密，將不利于后面的嚴(yán)格管理。而在期末來臨，考試壓力增大時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法拉近與學(xué)生之間的心理距離，多給他們一些學(xué)業(yè)和情緒上的關(guān)心和支持。

在課堂上，我們嚴(yán)肅、規(guī)范地對(duì)待學(xué)生，保持一定的心理距離。用教師的示范讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是認(rèn)真嚴(yán)肅的事情，不可隨便對(duì)待。課間，我們又可以像對(duì)待朋友一樣對(duì)待我們的學(xué)生，可以和學(xué)生放松地交流，也可以參加學(xué)生的集體游戲等，增加彼此的了解，拉近彼此的情感。

3因“事”而異

師生關(guān)系不是一成不變的，一些因素隨時(shí)可能引發(fā)變化。如教師和學(xué)生自身的心理波動(dòng)、學(xué)生家庭環(huán)境的變化、教學(xué)中的某個(gè)意外，等等，都會(huì)引發(fā)一些師生關(guān)系的改變。老師要學(xué)會(huì)敏銳地捕捉師生心理距離的變化，及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整。在學(xué)生過度依賴?yán)蠋煏r(shí)，有意對(duì)其恰當(dāng)?shù)厥柽h(yuǎn)，使他們學(xué)會(huì)更好地處理自己的事情；當(dāng)覺察到師生感情變淡時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)揣摩原因，并與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，適當(dāng)拉近彼此之間的距離。，

學(xué)生高加良，連續(xù)幾天悶悶不樂，不想?yún)⒓游覀兊募w活動(dòng)，作業(yè)也做得不好，見到我就想躲。周五放學(xué)后，我讓他留下來，想找他談?wù)劇５搅宋业霓k公室，他先是很緊張，我問什么他都不肯說，總是鼓著嘴站在那兒。我猜想這孩子一定有什么難言之隱，于是我在紙條上寫道：孩子，你心里一定有事，如果不愿說，就寫下來吧，我會(huì)給你保密的。他接著下面寫：我爸爸媽媽要離婚了，我很擔(dān)心，所以沒心思寫作業(yè)。我又接著寫：你能寫下來，說明你對(duì)老師很信任……

后來這孩子越來越喜歡我了。

三、零距離

師生心理零距離應(yīng)該是師生關(guān)系中最美的境界了，感受著這種境界，就會(huì)不知不覺中愛上教師這個(gè)職業(yè)。

1身體力行讓心靠近。

師生共同活動(dòng)時(shí)，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，做與學(xué)生一樣的事，能帶來意想不到的效果。如：每周一，老師和學(xué)生一樣，身著校服，高唱國(guó)歌，參加升旗儀式；大掃除時(shí)，教師與學(xué)生共同勞動(dòng)，而不是只在一邊指揮等等。“身教重于言教”，這體現(xiàn)了教師與學(xué)生相互尊重、相互平等的原則。此時(shí)此刻，師生的心也靠得很近很近。

2用心溝通釋放心靈。

我們利用“談心本”，用筆尖溝通師生感情。小小的談心本，記下了師生間相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們是師生相處的紐帶，是解除師生誤會(huì)的智慧老人，也是深化師生感情的催化劑。選一段供閱讀：

師：今天你讀書聲音真清脆，為你的進(jìn)步感到高興，加油哦!

學(xué)生1：呵呵，你呀，在課上帶全班小朋友為我鼓掌，我被你弄得不知做什么好了。

師：今天，你們隊(duì)有人講話吧，我的心情很難過，你知道是哪個(gè)講的呢?

學(xué)生2：我錯(cuò)了，我雖然只悄悄講了一句，但我還是誠(chéng)實(shí)地告訴你吧，我會(huì)改的，你能高興起來?

另外還可以利用網(wǎng)絡(luò)或電話和孩子們進(jìn)行交流，在坦誠(chéng)的交流中，和孩子們?cè)鲞M(jìn)了解，互相傾訴心中的喜怒哀樂。不知不覺中，師生成了彼此不可缺少的朋友。學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了依戀。

這是我教過多年的孩子。當(dāng)時(shí)他是我班最不討人喜歡的一個(gè)：

我的電話響了，那頭傳來一個(gè)孩子的聲音：你是姓張的嗎?你要遇到麻煩了!說完就在電話里哈哈地笑了起來。顯然這種“恐嚇”不帶有任何威脅性，反而讓我聽了很驚喜。他就是我班最臟、最怪、最另類的學(xué)生。我知道他在用這種方式表達(dá)對(duì)我的想念，我欣慰：我們之間沒有距離。

讓學(xué)生依戀上老師是很美妙的境界，但我們?cè)诠ぷ髦校欢ㄒ碇堑匕盐蘸眠@個(gè)度，不能無原則地和學(xué)生不分上下。

把握師生心理距離，還要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來靈活調(diào)配，前輩們的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，但更要根據(jù)自己班級(jí)情況和自身的經(jīng)驗(yàn)水平再來仔細(xì)思考與琢磨。

竇桂梅老師在《為生命奠基》一書中曾談到過分寬容遷就學(xué)生所帶來的苦澀：學(xué)生在自由寬松的氣氛下對(duì)她友好而不尊重，甚至與老師犟嘴。于是竇老師在思考班主任工作時(shí)曾提到，“一味地追求‘容就會(huì)變成姑息遷就，一味追求縮短‘距離就會(huì)進(jìn)入消滅距離的窘境”。她由衷地感嘆“距離產(chǎn)生美”。提議教師既要做學(xué)生的知心朋友，也要做一名嚴(yán)明的長(zhǎng)者，讓學(xué)生信任你，同時(shí)又尊重你，也就是說，與學(xué)生之間保持一種“美好的距離”。

《美國(guó)優(yōu)秀教師行為守則二十六條》中的第17條這樣寫道：“不要與學(xué)生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便。”是啊，一名優(yōu)秀教師，需要的是學(xué)生的愛和尊敬，而尊敬則來自于學(xué)生心中那一份美好的距離感。

教育，不必強(qiáng)求“零距離”，也不必總刻意擺出架子，高高在上。保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，師生關(guān)系會(huì)更美!