等號背后的思考

趙公明

一、一位數學教師的思考和痛苦

我是一位數學教師，用數學的方法看世界已經成為習慣。

在數學教師眼里，這個案例不需要進行過多的討論，“全科發展”和“全面發展”各方面都相同嗎?顯然不是。所以，等號是無法成立的。

然而，問題遠不是如此簡單。大家需要聽到的是非數學的表達。在邏輯學上，要說一個命題是正確的，必須進行嚴格的推理論證；而要說一個命題是錯誤的，只要舉出一個反例。

此處不妨舉一個反例。高考數學百分制的考卷，國學大師季羨林只考了4分，錢鐘書是15分，吳晗0分，但是他們后來都成了大家，誰也不能否認他們對中國文化作出的貢獻。按照我們的教育關于全面發展的人的定義，季羨林先生，吳晗先生，錢鐘書先生都可以說是全面發展的人，然而，他們并不是“全科發展”的人。

事實上，全面發展與全科發展的關系問題在上個世紀就已經討論得非常清楚。著名教育家史紹熙在20世紀80年代就發表了《全面發展不是平均發展》，得到了全社會的廣泛認可。

這里，主持人要大家思考的顯然是等號背后的問題。

二、G高中只能在沒有選擇中選擇

案例中的G高中在中國當前教育背景下，非常具有典型意義。這是一所有思想、有追求、特別負責任的學校，能始終把學生的全面發展作為學校的最高目標，并在各種不同的環境下尋求最佳的實踐方案，最大可能地調動廣大教師的積極性，集思廣益，與師生一起前行。這所學校的教師也是一支教育現實中不可多得的優秀教師群體，他們的思想、主張和選擇都是有道理的。我堅信，如果有一個可以選擇的空間，他們一定可以創造促進學生全面發展的多元化的輝煌。

遺憾的是，G高中只能在沒有選擇中選擇，高考不改革、教育結構不調整，文理分科的討論也是沒有多少意義的。教育實踐是教育理論的故鄉，由于我們教育實踐的貧乏、教育選擇的稀少，再加之我們真正的教育研究和探索太少，所以，才有過多的爭吵、爭論和設想。數十年來，中國教育常常在一些陳詞濫調中爭吵不休，帶著痛苦的鐐銬跳舞，極大地影響了中國教育的進步，從而使中國教育失去了許多跨越發展的機會。

可以肯定的是，如果中國高考能夠進行恰如其分的改革，中國的教育結構能夠進行恰到好處的調整……那么，千千萬萬的G高中就會有更多的選擇空間，中國教育就一定會釋放多元燦爛，創造令世界驚羨的教育輝煌。

三、中國教育的輝煌只能是中國人去創造

我們的教育已經遠遠不適應時代的要求了，21世紀對中國的教育極不滿意。近三十年經濟持續高速發展，但中國在人文、社會、經濟、自然、科學等方面沒有出現更多的世界級的領袖，中國的教育肯定有問題!改革，是中國教育的必然選擇。

毫無疑問，面對13億人口的教育問題，仁者見仁、智者見智，有一些學術的爭論是正常的，但中國教育要走向輝煌，我們就需要超越20世紀無休止的爭論，進行實實在在的實踐探索和研究。

(一)高考必須改革

不可否認，在中國教育的現實中，高考就是“指揮棒”，高考決定考什么，學生就會學什么。這當然不會實現學生的全面素質發展，但不按照這個模式學，就考不上大學。因此，只有真正推進高考改革、解決教育結構調整這些體制上的深層次問題，文理分科等基礎教育的問題才有解決的可能。

其實。教育體制改革好了，文理分科問題的解決就有了更多的選擇。

到目前為止，中國的教育結構基本沿用的還是上世紀五十年代的蘇聯教育模式，它的最大特色就是專業分得特別細、分得特別早，培養人才按照計劃經濟體制模式，根本談不上素質教育。

其實人的成才與天賦、興趣等因素都有關系，你讓他去干不感興趣的事情，那是不行的。在這方面，歐美教育體制更值得我們學習，中學不分科，大學專業也很模糊。

筆者注意到，這次的高中新課程改革在制定改革方案時，教育部組織的課程改革專家工作組廣泛研究了英國、美國、加拿大、德國、日本、澳大利亞等十余個國家課程改革的經驗和策略，唯獨沒有提到對中國近現代中學教育的歷史經驗進行研究；也沒有從中國以往的經驗的角度加以縱向的比較、考量，這不能不說是一大缺失。

“拿來主義”，必須用腦袋去拿。拿來，決不是以否定自己為出發點。教育的創新決不能靠引進外國的教育理論來完成。相反，真正的創新必定會突出本民族的特點。繼承傳統，推陳出新；借鑒國外，走向世界!

(二)中國教育必須進行實實在在的實踐探索和研究

我們不能簡單地決定高中文理分科或者不分科。我個人是贊成不分科的，贊成文理兼容，有利于提高學生的整體素質。但是不分科不等于學生都學習一樣的課程。要減少必修課，增加選修課，給學生選擇的自由空間。如果一定要分科，那也不能簡單地分為文理兩科，而是要多種分科，同時加強文理基礎知識教育，真正打好人生發展的基礎。

現在的問題是，我們必須進行實實在在的探索和研究，文理如何兼容?必修課內容是什么?選修課內容是什么?為了學生的全面發展，我們給學生什么樣選擇的自由空間?

更為重要的問題是，人文精神如何教育?信仰如何教育?

教育的實踐告訴我們：文科學生學一點物理、化學，熟悉最基本的自然科學知識，他的科學思維與科學精神一定能夠得到提高。但理科學生學習一些歷史、地理，閱讀一些經典文學，人文精神就一定能夠得到提升嗎?就一定有崇高的信仰嗎?

我堅信，一支擁有崇高的信仰和人文精神的教師隊伍一定能夠培養出一批擁有崇高的信仰和人文精神的學生!中國教育需要這樣一支教師隊伍，中國教育需要培養具有這種精神的教師的師范院校。

(三)中國教育最大的缺欠是社會教育的缺欠

其實，生活就是教育。所謂“5+2=0”或“6+1=0”、甚至“5+2”或“6+1”等于負數的觀念是荒誕可笑的，教育是不可能在“真空”中進行的。教育無小事，教育就是和風細雨、潤物無聲的工作。面對學生的心靈世界，教師、父母、成人社會，都應該三思而行。

中國教育最大的缺欠就是社會教育的缺欠。事實上，成人社會的引領才是最為重要的教育，也是最富有成效的教育。所以，中國教育問題的解決需要全社會的共同努力。

比如說，高考招生改革最好的方案之一就是打破“一考定終身”，實現平時成績與高考成績綜合統一計算，并實現統一標準，這樣更有可比性。但這里面會涉及到誠信的問題，這就要求我們的中學不能作假。這種操作性是以社會的誠信為背景的，顯然，沒有社會的誠信，就沒有學校的誠信；沒有成人的誠信，就沒有學生的誠信，目前這在中國實施是非常困難的。

最后，我想強調，我們需要學術的爭論，我們更需要承擔我們的責任；我們需要教育的投入，我們更需要教育的改革；我們需要關愛我們的孩子，我們更需要成為孩子學習的榜樣：我們需要給我們的人民積累最大的財富，留下藍天白云，我們更需要給我們的人民最好的教育。走向燦爛的明天。中國教育經歷了太多痛苦和折騰，中國教育有理由擁有自己的輝煌。