“全科發展”＝“全面發展”？

2009年2月6日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》工作小組辦公室發布公告，宣布就該綱要所涉及的四個方而、二十個重大問題公開征求意見。其中“高中取消文理分科的必要性和可行性”這一議題引起社會的廣泛熱論，在G高中也激起了巨大的反響。

長期以來，G高中一直就學生何時進入文理分科變來變去。二十年前，G高中的學生一般在剛上高二時選擇文理分流；進入新世紀后，為培養適應二十一世紀的復合性人才，學校決定將學生分科的時間延至高三上學期：然而，隨著學校高考成績的起伏，學校受到了來自社會方方面面的壓力，只好將文理分科時間再次調整到高二上學期，五年前干脆讓學生一進校門就選科：江蘇新的高考改革方案出臺后，何時讓學生最終確定側文或側理的選修方向，再次成為學校內部分歧的焦點。

主張愈晚愈好、最好取消高中文理分科的老師們認為：教育是造就全面發展的人的唯一方法。現在，高等教育的知識結構也越來越打破傳統學科的界限，跨學科、文理滲透成為發展的必然趨勢。高中作為基礎教育的最高階段，正是學生世界觀、火生觀、價值觀形成的重要時期，也是他們逐漸樹立志向、選擇專業發展道路的關鍵時期。這個時期需要拓寬視野、夯實基礎、提高素質。過早的文理分科，既與高中課程的整體設計相悖離，也極不利于學生適應迅速發展的時代和社會。

主張早分科早發展自己愛好和專長、反對取消文理分科的教師代表則強調：人的天賦有差異，人的智力結構是多元的，有的適合學文科，有的適合學理科，有的適合學藝術，九門學科不分重點、齊頭并進，體現了一種落后的面面俱到的課程觀。統一的課程、統一的要求，貌似促進學生的全面發展，實際上將學生沉重地“釘”在課程上，不切實際地加重了高中學生的課業負擔，使大批學生身體、品德、審美、思想及精神生活諸方面的發展嚴重弱化和缺位。所謂人的全面發展理論，首先強調的應該是人的各種需要的全面發展、內在綜合素質的全面發展和實踐技能的全面發展；其次，才是學科素養的兼容和協調發展。倡導人的全面發展，不是說要求所有學生一定得全科發展；全科發展如果偏離了德與智、知識與能力、素質與技能、心理與生理內在、協調的發展，根本就不等于促進人的全面發展。當前教育生態下，高中教育的主要矛盾恰恰不是學生學科素養的不健全，而是智力之外其他智能發展的缺失和淪落。

世界上沒有哪個國家比我們更重視人的全面發展了。然而關于人的全面發展，我們的教育常常又分歧迭見，搔不到癢處，好心辦錯事。你支持上述哪一種觀點呢?當前，我們有何妙法推動高中學生科學素養與人文素養同步發展，同時有效促進個體德、智、體、美、勞諸方面協調發展?(案例由本欄主持人提供)