中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何滲透心理健康教育

【摘 要】 語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量、內(nèi)涵,直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育必須優(yōu)化課堂心理環(huán)境,創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生的多樣需求;改善教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí);更新育人觀念,走進(jìn)學(xué)生的“心理”世界。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教育活動(dòng);心理健康教育

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分,是教育教學(xué)改革的核心所在。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量、內(nèi)涵,直接影響學(xué)生的知識(shí)積累、潛能開發(fā)、情操陶冶和價(jià)值觀的形成,甚至直接影響他們身心的健康發(fā)展。因此,要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化,必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育。

一、優(yōu)化課堂心理環(huán)境,促進(jìn)心理健康發(fā)展

有人認(rèn)為,課堂心理環(huán)境是指在以教學(xué)班為單位的教學(xué)活動(dòng)中,為班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的人際環(huán)境,如班風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教師期望、課堂氣氛等^[1]。心理學(xué)研究表明,課堂心理環(huán)境不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生影響,而且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著明顯的作用。因此,優(yōu)化語(yǔ)文課堂心理環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的良好開端,也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。心理健康的語(yǔ)文教師應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)和師德修養(yǎng),有較好的自我心理調(diào)節(jié)能力,能真誠(chéng)地接納學(xué)生,理解與尊重學(xué)生,并為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。葉瀾教授說(shuō):“每個(gè)學(xué)生以完整的個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中,他們不僅是教學(xué)的對(duì)象,學(xué)習(xí)的主體,而且是教育的資源,是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！?sup>[2]p120因此,在課堂教學(xué)中教師還要眼觀八路,敏銳地洞悉每個(gè)學(xué)生的心理狀況,千方百計(jì)讓學(xué)生融入課堂,成為課堂的生成性資源,讓學(xué)生在美好的環(huán)境里充分地認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造自我和展示自我,使他們克服自卑感,樹立自信心,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,激發(fā)對(duì)生活的高度熱情,使他們自覺地沉浸在民主融洽的課堂環(huán)境中,從而達(dá)到心靈與環(huán)境協(xié)調(diào)一致,個(gè)體與群體和諧統(tǒng)一。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育

教師可以根據(jù)學(xué)生的需要,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。從心理學(xué)角度看,“需要”是指有機(jī)體內(nèi)部的某種缺失或不平衡狀態(tài),即所期望的狀況與實(shí)際存在狀況之間的差距。關(guān)于人的需要,馬克思認(rèn)為,從內(nèi)容上看,人的需要包括三個(gè)方面:自然需要、精神需要和社會(huì)需要;從層次上看,人的需要分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要;從需要滿足的主體來(lái)看,它又分為個(gè)體需要、群體需要和社會(huì)需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐治鍌€(gè)層次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。由此可見,人的需要是豐富而復(fù)雜的。中學(xué)生作為完整意義的人,其需要也是豐富的、多元的和系統(tǒng)的。所以,語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先,教師必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,挖掘教材深藏的人文底蘊(yùn),引導(dǎo)學(xué)生展開批判性的閱讀,含英咀華,為我所用。其次,教師必須從實(shí)際生活中捕捉鮮活的實(shí)例,給課堂注入新鮮的養(yǎng)料,輸入新鮮的血液,讓學(xué)生投身其中,身心愉快地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)和看法,使課堂成為師生進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的園地,并在這一過(guò)程中自由自在地展示個(gè)性,提升生命的內(nèi)涵和價(jià)值。同時(shí),把可貴的團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信、民主等精神種子播種到每個(gè)學(xué)生的心田,讓文明和友誼之花開遍課堂,以增進(jìn)學(xué)生之間的感情,克服學(xué)習(xí)上的困難及各種不良情緒。

三、改善教學(xué)方法,培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)心理

針對(duì)學(xué)生需求的多樣性,教師的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多樣。譬如語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)法,誦讀法,討論法,歸納法,演繹法,談話法等等,都可以視具體的教學(xué)情況而靈活運(yùn)用,以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而主體意識(shí)往往有內(nèi)在需要的趨向,當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí),人就會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn),否則,就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。所以,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷改善教學(xué)方法,有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲,啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手,讓每一個(gè)學(xué)生都愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)懂,并從中獲得快樂。其次,根據(jù)中學(xué)生好動(dòng)好問、好自我表現(xiàn)等心理特點(diǎn),教師應(yīng)注意留出“空白”,給學(xué)生提供一個(gè)充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如適當(dāng)?shù)嘏e行課堂辯論會(huì),課堂即席演講以及讀書報(bào)告會(huì)等積極活動(dòng),能有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中教師還要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,并爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì),充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能;這樣,通過(guò)各種有效訓(xùn)練,可以克服學(xué)生思想上的緊張心理,鍛煉他們的語(yǔ)言能力和組織才能,使其心理始終處于積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、更新育人觀念,走進(jìn)學(xué)生“心理”世界

傳統(tǒng)教育“以教師為中心”,現(xiàn)代教育“以學(xué)生為中心”,提倡走入學(xué)生中間,走進(jìn)學(xué)生的“心理”。實(shí)踐表明:他們不喜歡老師照本宣科式的教學(xué)和家長(zhǎng)批評(píng)指正式的僵化教育。葉瀾教授說(shuō)過(guò):“教育是直面人的生命,通過(guò)人的生命,為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”^{[2]p108因此,教師要直面學(xué)生的個(gè)體生命,堅(jiān)持“以人為本”的現(xiàn)代教育理念;同時(shí),教師作為教育者和創(chuàng)造者,也需要不斷學(xué)習(xí)和攀登,既要更新教育教學(xué)觀念,又要改變舊的教育教學(xué)模式,并要設(shè)身處地站在學(xué)生個(gè)體的角度去組織生動(dòng)活潑的課堂教學(xué),這樣才能較好地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。}

據(jù)調(diào)查,現(xiàn)代中學(xué)生追星族占百分之三十以上,他們崇拜的偶像對(duì)他們的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的父母和老師。因此,語(yǔ)文教師首先要具有敏銳的洞察力和辨別力,對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況和思想動(dòng)向了如指掌。其次要遵循因材施教的育人原則,因地就宜,從中學(xué)生所喜歡的明星和崇拜的偶像入手,靈活地將其組織到課堂教學(xué)中,形成直觀生動(dòng)的典型教材。最后要善于通過(guò)課堂的群體學(xué)習(xí)和分組討論,走進(jìn)學(xué)生的“心理”世界,感知并體驗(yàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和歡樂,真正達(dá)到以理服人,以志勵(lì)人,以情動(dòng)人的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王毅華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[J].中國(guó)教育報(bào),1999.

[2] 葉瀾.新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集[M].三聯(lián)書店,1999.

【作者簡(jiǎn)介】

范鴻虎,男,華南師范大學(xué)文學(xué)院07級(jí)美學(xué)碩士研究生.