平等對話　構建和諧語文課堂

徐立杰

新版《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的基礎上進行。”

筆者認為，教師要轉變教育觀念，最大的轉變是課堂地位的轉變。語文教師常常“雄踞”講壇，、居高不下也就居高臨下。，學生再“風華正茂”也難“激揚文字”。提倡“以學生為本”“發揮學生的主體地位”，教師就要走下“神壇”。

怎樣才能使教師的角色發生根本性的變化呢？我認為最重要的是實現教師與學生之間的平等對話。對話性是新課標理念下的語文課堂教學必須具備的重要特征。教師是學生學習活動的引導者、學生課堂學習的合作者、與學生共同探討的對話者、學生學習發展的激勵者。課堂教學的過程就是師生平等對話的過程，在這個過程中，實現師生互動，凸現學生的主體地位，最大效度的生成學生的語文能力。中學生的認知水平決定他們不甘心是被動的受教育者。平等對話，給學生提供了指點的機會、評判的權利、思考的平臺和施展的舞臺。古人先賢“百家爭鳴”，今天的莘莘學子更要“百花齊放”。和諧的語文課堂由此而產生。在和諧的語文課堂上，師生的地位是平等的，氣氛是民主的，溝通是歡快的，彼此信任、相互尊重、共同探討、教學相長。

新版《語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”實際的語文教學中，我是如何實現學生、教師、文本三者之間對話的呢？

一、教師與文本的對話

“文本不是客觀對象，而更像對話中的另一個人。”文本是對話之本，教師與文本的對話是順利進行其他對話的基石。授課前，教師首先要與文本進行深入的對話。我認為，最重要的是：精心設計對話切入點，選準對話話題。對話的話題應能“四兩撥千斤”，這樣能真切檢驗老師和學生的閱讀質量。

二、學生與文本的對話

學生與文本的對話效果直接影響對話的質量，也是教師地位能否轉變的關鍵一環。在這一階段，教師應激活學生原有的知識，調動學生的閱讀興趣，在學生與文本的對話上要給予方法上的指導。

（1）預測。為了提高閱讀效率，加深閱讀理解，可指導學生在閱讀過程中用預測閱讀法。預測閱讀法就是學生在閱讀過程中用已知的閱讀知識推測未知的閱讀內容的閱讀方法。過程就是“預測-證實或推翻-再預測-證實或推翻”。從閱讀的順序看，可看題目預測正文內容，看開頭預測全文內容或結尾，看上段內容預測下段內容。

（2）反思。學生在閱讀結束后，反思自己閱讀理解達到的水平，評價自己是否完全達到了閱讀的要求。反思時可自問：①我了解這篇文章寫了什么內容了嗎？②我需要查閱相關資料解決疑問嗎？③我能回答課后的問題或老師提出的問題嗎？④我能概括出這篇文章的主要思想嗎？

（3）質疑。質疑是理解的深化，也是思考的檢驗。質疑形式可分兩種 ：一種是直接質疑。檢查對文章內容的理解，答案可從文中歸納概括。一種是間接質疑。由文本內容引發的思考。如，作者為什么選擇這個角度成文？如果我重新作文可在哪些方面創新？閱讀這篇文章最大的收獲是什么?

三、教師與學生的對話

根據文本的易難，可將師生對話分為“教師主導”和“學生主導”兩種方式進行：

（1）教師主導。對于應研讀深究的或有難度的文本，教師先提出問題，讓學生帶著這些問題有目的地閱讀。在問題的設計上，要發掘體現學生思想光芒的話題；對話時由淺入深地進行引導，層層剝筍；激發學生對話的欲望，營造和諧的對話氛圍。

（2）學生主導。對于學生能駕馭的文本，應放手讓學生獨立閱讀（這要建立在對學生充分信任的基礎上，這一點也是許多語文教師很難接受的）。課堂上，教師以學生的身份參與對話。對于學生主導的課堂對話，教師也不是完全放手的，應著重做好對話前的準備和對話后的總結工作。

平等對話的教學方式，可操作性極強，但又極易出現不可避免的問題。所以，平等對話也要講策略：

（1）不可無視文本。對話是建立在文本上的對話，任何脫離文本的對話都是無益、無效的對話。

（2）不可盲目追求“氣氛”。對話不是“你方唱罷我登場”；熱鬧、熱烈，未必體現學生的熱情。對話可求新但不是求異，可出彩但不是出怪，教師要用理性的眼光駕馭課堂，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。

（3）合理評判。“尊重學生的個人理解”不等于聽之任之。學生任意的解讀、誤讀有十分嚴重的后果。教師指導得法，才不會謬種流傳。

平等對話的語文課堂是學有所獲的課堂，平等對話的語文課堂是智慧飛揚的課堂，平等對話的語文課堂是思維躍動的課堂。對話須平等，平等對話，則師生共進、“教”“學”和諧。

語文課堂因平等對話而精彩，平等對話構建和諧語文課堂。