讓課堂“活”起來

唐立新

教師是人類文明的傳遞者，是人類靈魂的工程師，在人類社會的發展中起著承先啟后，繼往開來的作用。正是由于教師有這種特殊的作用，以至有些人誤認為教師應該擁有絕對“權威”，學生必須絕對服從。甚至連蘇聯教育家凱洛夫在他編寫的《教育學》中也如是說：“教師的每一句話和每一項指示，每一個學生都應當聽取和執行”“教師是教育過程中的中心人物”，這種“教師中心論”誤導一部分教師在課堂里形成以“自我”為中心，采取“填鴨式”的方式授課，出現了一方面是教師的“包打包唱”“自編自演”。另一方面是學生老老實實，伏案聽課的情形，這種教學模式把學生變成了“機器人”。他們只會接受知識，不會轉化知識、應用知識，他們沒有主見，依賴性強，缺乏獨立思考、獨立辦事的能力，更談不上有創新能力，所以學生大多“高分低能”。“高分低能”的人怎能挑起建設祖國、繁榮祖國的重任？教育要面向現代化，面向世界，面向未來。為了民族的興旺，國家的前途，教師必須更新教育理念，改進教學模式，采用適合新時期學生的教學手段、教學方法進行教學，方能使曾經一度死氣沉沉的課堂變得富有生機，充滿活力。

一、增進師生友誼，實現平等交流

和諧的師生關系，融洽的師生情感，有助于課堂教學的順利進行。反之，隔膜乃至對立的師生情緒會對教學形成障礙。如何才能增進師生友誼呢？首先，作為一名人民教師，應該有一顆仁愛之心。“沒有愛就沒有教育”，熱愛每一個學生是搞好教學的必要前提，這種愛不是寵愛、溺愛，而是“兼有父母親親昵的溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛”。教師只有對學生施之以愛，學生才會親其師，信其道，才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨。其次，教師應改變居高臨下的狀態，放下“架子”“蹲下身來”，傾聽學生的意見，把他們當成一個個有思想、有見解的人來看待，真誠地與他們交往、交流，做他們的知心朋友。這樣他們才會理解教師、信任教師。馬克思說“只有愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任”，教師贏得了學生的理解和信任，突破了交流的瓶頸，就可以實現雙方地位的平等。倘若如此，學生在課堂上就會大膽地舉手，并勇敢地發表個人見解。即使有不同意見，也不會受拘束。相信學生們的踴躍發言，一定能使所有“死氣沉沉”的課堂“銷聲匿跡”。

二、創設“生疑”情境，活躍課堂氣氛

“學貴有疑”“學則須疑”“疑是思之源，思是智之本”。教師在課堂上根據內容巧妙設“疑”，定能引發學生的學習興趣，激活他們的思維。在一個充滿“疑問”的情境中，學生的大腦能得到充分的訓練。如果教師能鼓勵學生答“疑”，鼓勵學生設“疑”，鼓勵學生討論，那么，學生就會積極地參與到解決問題的活動中來，課堂氣氛自然而然就活起來了，同時也有效地調動了學生的學習自主性，提高了教學的質量。我在教《岳陽樓記》第二課時的時候，為了充分發揮學生的自主性，調動他們的積極性，我一連設計了好幾個問題，取得了較為滿意的效果。“假如用今天的語言來闡釋‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，你會怎樣講？”

同學們聽后議論紛紛，有人說“為國分憂，替民著想”，有人說“苦了我一個，幸福數億人”，還有人說“吃苦在前，享樂在后”……對他們的回答我都一一予以肯定。看到同學們的情緒十分高昂，緊接著我又提出了一個問題，“范仲淹是一個憂國憂民的好官，你能再列舉幾位類似的官員嗎？”一石激起千層浪，只聽到大家七嘴八舌，這個說“歐陽修、蘇軾”，那個說“焦裕祿、孔繁森”，還有人小聲說“鄭培民、任長霞”。“如果有一天你也當上了一位‘官，你會怎樣做?”話音剛落，不同的答案就如連珠炮般從學生們的口中蹦了出來。看到大家的思維被激活了，我似乎有一種成就感。為了培養學生養成“質疑”的習慣，課后我又布置了一個作業題：熟讀《岳陽樓記》，再提三個有價值的問題。這樣課內“生疑”與課外“生疑”相結合，既培養了同學們思考的習慣，又為下一堂課創設“生疑”情境、解決疑難問題準備了條件。

三、優化教學手段，激發學習興趣

在教學中，教師用以運載知識，使知識通過一定的物質形式作用于學生的一切物質媒體或物質條件，統稱為教學手段。傳統教學主要借助教科書、黑板、掛圖、實物、模型這一系列靜態的媒體進行教學。靜態的媒體往往只能吸引學生的視線，不能調動他們的其他感官參與學習，時間長了，會使學生產生單調、乏味之感，難免注意力分散，學習興趣提不起來。而現代教學媒體，如幻燈機、錄音機、電視機、電腦、投影儀等大大豐富了媒體內容，彌補了傳統教學手段的不足。教師在課堂里運用多種輔助手段教學，能在很大程度上調整學生的情緒，激發他們的求知欲望。我在教《飛紅滴翠記黃山》時，抓住學生大多喜歡看電視、 電影的特點，一上課就放映有關黃山的幻燈片，同學們的注意力一下子全集中到黃山那秀美的景色之中。見到他們興致勃勃的樣子，我隨即打開電腦音箱，播放該文的錄音帶，大家隨著講解員的解說和屏幕上圖片的轉換，似乎已置身于風光旖旎的黃山之中，正在欣賞奇松、云海、怪石、日出……望著同學們那如醉如癡的專注情形，我靈機一動，何不讓同學當當導游，對著圖片向游人介紹介紹景點呢？當我把這個想法一講出來，同學們頓時來了興趣。他們又是看書，又是欣賞圖片，甚至還有人模仿著導游的解說在小聲嘀咕著。不一會兒，就有十幾位同學主動上臺來表演，看著他們幼稚的動作，聽著他們那并不成熟的男中音、女尖音，我為自己的設計暗自高興。如果日后多給予同學們這樣的鍛煉機會，相信他們的表達能力會一天天提高。這種借助電教手段，寓教于樂的做法是不是值得提倡？盧梭在《愛彌兒》中不也這樣說：“教育的藝術是使學生喜歡你所做的東西”。學生喜歡，教學效果又比常規教學形式要好，教師為什么不多采用這種方式來教學呢？

教學是一門藝術，教師要使自己的課堂充滿生機和活力，一定要多花時間、多動腦子去研究這門藝術，既要虛心向前輩學習，保留傳統教學中的好方法，也要與時俱進，吸收國內外成功的做法。及時更新教學理念，在實踐中不斷摸索出適合學生特點的新方法、新途徑，努力使教育教學取得更加理想的效果。

（責任編輯：謝先國）