將語文閱讀教學拓展進行到底

潘冬梅

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分,它是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣而進行的教與學相統一的活動。新課改實施以來,許多教師有意識地在閱讀課中進行拓展,將教學的觸角伸向社會生活。“拓”是開拓、開辟,“展”是展開、發展,“拓展”即開辟新的領域,追求新的發展。閱讀教學的拓展就是結合教學內容,讓學生多閱讀一些,多知道一些,多思考一些……有效的拓展,可以開闊學生的眼界和胸襟,豐富他們的體驗和閱歷;可給予他們實踐和創新的自由,提供他們失敗和成功的機會,從而促進他們的全面發展。閱讀教學中許多環節都可以進行拓展,這里就課文《孔雀東南飛》教學談些體會。

一、向課文的知識教學點拓展,夯實語文閱讀基礎

閱讀教學是語文課堂教學之本,是語文課堂教學一切活動的聚焦點。而遷移和拓展只是一種輔助手段,僅僅是課堂教學之“末”,這“本”和“末”不能倒置。因此,語文拓展教學的基點是課文,拓展也應該圍繞課文的時空展開。

《孔雀東南飛》的一個教學重點是“掌握文中的‘偏義復詞和‘謝‘相‘見的一詞多義”。課堂教學中我讓學生將與這些字相關的例句找出來,總結一詞多義現象,并出示部分未學到的義項,增加相關知識點豐富的文言文段,鞏固對字詞的理解。這種拓展,是原有文本的拓展。拓展首先應該根植于文本,立足文本,從文本出發,引導學生關注課外資源,讓文本成為連接課內外的橋梁。而同時又要超越文本,在學好文本的基礎上進行拓展,從文本界面上生發開去,所拓展的內容再反過來促進學生對文本的感悟,進而實現“內外兼修”。

二、向課文的內容情節拓展延伸,突出文本的審美性

拓展的一個目的,就是幫助學生更好地理解和把握課堂教學內容,而課外詩文、故事、傳說、格言、警句等語言材料,是語文課程資源的重要組成部分。向課外語言材料拓展延伸,可以開闊學生視野,鍛煉學生思維,豐富語言積累,培養語感,增強學生在各種場合學語文用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。

魯迅說:“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看。”《孔雀東南飛》這個愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充著血與肉,不僅讓人欣賞“有價值的東西”的美,還讓人忍受愛情這“有價值的東西毀滅”的痛苦,是美與悲完美結合的文學作品。為了加深對悲劇的審美性理解,可提出討論問題:焦劉二人可不可以私奔,既保全性命,又得到愛情?并出示南宋著名愛國詩人陸游與表妹唐琬成婚后被迫離異,另娶他人的傷感愛情故事,以及兩人留下的傳世經典詞作《釵頭鳳》。這樣的拓展閱讀讓學生理解到,如果設置焦劉二人兩人私奔的情節,在當時的社會條件下恐怕難以有完滿的結局;其次,當時的社會觀念還是以孝為主,這樣叛逆性的情節設計也不符合當時的社會理念,殉情有其必然性。引導學生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人的摧殘,使學生準確、全面、深刻地理解劉蘭芝、焦仲卿愛情悲劇的根源,深刻認識封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

三、向課文的主題思想拓展,突出語文教學的思想性

教授《孔雀東南飛》的第三步是寫作,在閱讀欣賞之后實現對原文本嶄新理解的再創作:讓學生以《孔雀東南飛》人物為主人公,進行擴展寫作。有的同學設計現代版的劉蘭芝,被休后不服氣,傍上了大款;有的是焦劉二人私奔后焦母認錯;有的是讓劉在大款和窮焦面前面臨考驗,最終愛情戰勝了金錢……寫作結束后全班一同評改,對主題的討論評改圍繞三個問題:1.對原詩的改編是否忠于原作;2.能否把握基本矛盾;3.主題突出什么方面。經過爭論明確:即便是現代觀念多元化,創作也應弘揚生活中的真、善、美,展示人性美好的一面。拓展教學加深了對課文主題的理解,也加強了思想性教育。

拓展應有利于訓練學生的思維,有利于提高學生的能力,這是拓展的另一個目的。尊重學生閱讀的獨特感受,鼓勵學生挑戰文本多元解讀,拓展文本的張力,這是新課程理念的要求。而有的教師在學生還沒有整體感悟、細心品味的情況下,就急于超越,刻意追求多元。有的為了超越,置文本于不顧,浮光掠影,盲目地超越。不是在文本內涵的提升上超越,而是在一些蛛絲馬跡上舍本逐末地超越。有的明明只有“一元”卻移花接木地弄出個“多元”來,這樣的拓展延伸違背了拓展的初衷。

總之,正確地拓展文本是我們每一位教師的教學追求,是一種挑戰,更是對我們教學機智的考驗。在語文教學中,教者既要重視學生語文基礎知識的掌握,更要注重培養學生的語文實踐能力,通過思想拓展延伸,把學生的課堂學習與實際生活巧妙結合在一起。只有如此,我們在課堂上才能引起學生心靈的共鳴,才能讓我們的語文教學與生活領域相融合,充滿活力,充滿詩意。

(責編 李 曄)