解讀英語教學誤區　全面提高教學質量

潘洪站

部分普通高中存在著這樣一種現象:雖然英語教學很受重視,但質量卻長期滯后,徘徊不前,很多學生無法適應高中階段的英語學習,他們成績低下,學習英語毫無信心。為什么會出現這種狀況呢?筆者認為主要原因是部分學生的英語學習不得法,效率低。從心理學角度分析,就是他們在觀念和方法上存在“誤區”。

一、誤區類型及成因

第一,在認識英語這門學科方面,有學生認為語言就是語音、語法、詞匯等知識。因此,學習時只重視基礎知識和筆頭練習,忽視聽、說、讀、寫的訓練;另有學生認為語言相當于一門技能,多練習,多付出汗水即可成功,平時強調大量練習、小測、自測,忽視了課外閱讀。

第二,在認識英語的學習目的方面,大多數學生從以往的經驗出發,為考而學。高中會考和高考無形中成了學習方法、學習內容和學習手段的指揮棒。學生思維和行為活動僅限于課本和老師指定的資料,滿足于老師講授的內容,腦子裝的全是語法、句型,課外閱讀量太少。

第三,一些學校,尤其在鄉鎮的初中,由于部分教師的專業水平偏低,他們常用漢語輔助教學,甚至以漢語授課為主。這就造成很多初中生養成上英語課必須得用漢語輔助聽課的習慣。到了高中仍然依賴嚴重,加上缺少適當和必要的訓練,學生的聽、說能力無法提高,這是造成啞巴英語和聾子英語的重要原因。

第四,在認識學生本身的個性方面,一直以來,很多學生特別是學困生,對自己和他人的學習能力形成了較為固定的看法。即那些成績好的同學不管怎么學、如何懶,成績都好,而自己悟性低,接受能力差,怎么廢寢忘食都學不好。

二、對策和建議

第一,教師應加強外語教育理論的學習,提高自身素質。相當一部分教師認為教學質量的提高,只取決于教師專業水平的高低,與教育理論、教學方法的學習和研究沒多大聯系,其實不然。像高等教育出版社的《英語教學法》、廣西教育學習出版社的《英語論》等,都會讓教師讀后獲益匪淺。

第二,運用適當評價,正確對待學生。針對一些學生羞于開口說英語的心理,我們就不應那么苛求,只要他們敢于開口說,不管對錯、句子長短,都應以鼓勵、微笑面對他們,改變以往那種見錯必糾的情況,切忌對學生采取粗暴、訓斥或忽冷忽熱的態度。課堂上有較容易的題目先讓給差生回答,作業或測試講評時給他們以適當的評價等,這些都將有助于恢復他們學習英語的信心。

第三,采用多種教學形式,激發學生的學習興趣。要使學生產生新的學習動力,恢復信心,教師必須使自己的教學形式靈活多樣,生動有趣。我認為教師有必要做好兩方面的工作:一是教案要考慮學生的整體,設計的內容要符合學生的實際情況,如年齡特征、班級情況等;二是采取寫作文、寫日記、口頭演講、復述等方式來培養學生的各種能力。同時,我們可以借鑒張思中教學法里“適當集中,反復循環,閱讀原著,因材施教”的精華,即實行單詞、語法等項目在時間和階段上的集中教學,教材重點和難點的精講與基礎知識的反復操練結合,并且語言、語法、詞匯和聽說讀寫都采用強化性和高速度的學習策略,采用多種語言項目相結合的模式,使每個學生的能力都得以充分發展,共同進步。

第四,強化英語授課,適當配用母語,創設良好的語言環境。另外,開展多種形式的活動來營造良好的課內外語言環境非常重要,如舉行“英語晚會”、“英語演講比賽”,開設“英語廣播”、“英語角”等,不僅能激發學生的進取精神,給學生提供實踐的機會,鞏固所學知識和技能,同時,還能收到教學信息的及時反饋,促進教學方法的改革。

面對英語教學中存在著的誤區,我們作教師的當然不能忽視,而且應充分認識到改變這種狀況是一項長期而艱巨的系統工程。在教學過程中,教師只有加強理論學習,提高自身素質,以科學的教育理論為指南,更新教學觀念,引導學生發現并解決問題,采取傳授基礎知識與發展能力相結合、心靈溝通和補償教學相結合的多種教學模式,才能促進學生各種能力的培養和教學質量的全面提高。

(責編 周侯辰 黃 曉)