中學語文教師應該如何指導學生寫作

廖水蘭

作文是一種綜合能力,它包括一個人的語文能力,思想修養,生活體驗,知識積累,文化素養和寫作習慣等等。語文能力即一個人運用語言文字的能力,它是寫作的基礎,語文能力不高,其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是,其他方面也不可忽視,如思想修養關系到作文的思想內容、中心主題的優劣;生活經驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內容的取舍;文化素養和寫作習慣決定了文章藝術水平的高低。因此,培養作文能力必須從各個方面去培養學生的綜合素質,不能只局限在單單重視語文能力,尤其是只重視寫作方法的指導的小圈子里;要樹立大語文、大作文的觀念。否則,即使學生背熟了一千條作文秘訣,或者每天寫一篇作文,每篇文章老師花幾小時認真修改,并且加上大段評語,學生的作文也會仍然寫不好。所以,培養學生綜合能力對提高作文水平至關重要。

基于此,我從最基本的能力抓起。因為文字是作文的外在表現形式,寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞,在一定程度上影響到一個人的作文水平的發揮。尤其在考試中,字寫得太差,文章思想內容等無論有多好,恐怕也得不到高分。本人所教的班級,初一進校時,書寫較差,學生不加大力度練字,結果期考時作文分數較低。因此,我教育學生一定要加大力度去練字,并上交批改;結果,經過一年多的練習,同學們的寫字水平達到一定的程度,作文分數普遍高了4—7分。到了中考,學生們都拿到了高分作文。這就印證了:不提高書寫的力度,要想提高作文水平只能是一句空話。

其實,作文訓練是一個長期的綜合能力的培養的過程,必須有計劃、有系統地進行全面的指導訓練,逐步地提高寫作水平。具體要解決以下四個方面問題。

第一,解決寫什么和怎么寫的問題。學生寫作的源泉很多:家庭、學校、社會、世界都可能引起學生的關注,都可以成為寫作的材料,只是有時視而不見,一寫作文便覺得無話可說。老師的任務就是有目的地引導學生自覺地將視野投向生活,主動觀察生活并進行思考,從而形成一種能力和習慣,善于捕捉有意義的材料,領會其中閃光的思想道理。然后指導學生形之于文。

第二,閱讀是寫作的基礎,這是得到范例的重要途徑。中學語文課本選用的都是典范的例文,是寫作的最好范例。老師在教學生學習語言材料的基礎上更應引導學生學習寫作技巧,并可以對課文進行背誦、模仿、改編,以達到充分吸收的目的。此外,優秀作文選也是很好的范例,因為其內容更能貼近學生的生活,語言也較淺顯,更易于學生模仿。只是要注意吸收的問題,把別人的經驗變成自己的能力。有不少學生,家里有大堆作文選,可文章就是寫不好,主要是沒有充分吸收。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會謅。”這也許是吸收的最好方法。

第三,作文有三個層次:即課內訓練、課外練筆和自覺創作。課內的訓練要堅持“要求”與“放手”相結合。“要求”即“繩之以法”,要學生按一定要求寫文章;“放手”即“給與自由”,讓學生在一定要求下大膽作文。這二者的關系一定要處理得當。有人形容學生作文為“戴著鐐銬跳舞”,也就是說學生作文既要在一定限制下寫,還要寫得優美;既要達到一定程度,又要有新意。學生初學寫作,無法則亂,我們要在保證基本要求的前提下在材料、中心、表現方法等方面讓學生自由發揮,使之能爆發才華的火花。除了課內訓練,還應讓學生養成課外練筆的習慣,可以隨時隨地寫,長短不限,久之可形成自覺的寫作要求,從而達到創作的層次。

第四,在作文訓練方面要講究方法,指導學生怎樣把已有的生活形成文章。要“授之以漁”。每次作文先要列提綱,做到心中有數,才“下筆如有神”;否則,想一句寫一句,想到哪寫到哪,不可能寫出一篇結構完整、內容充實、語句通暢的好文章。要想寫好文章,一定要修改。因為作文的要求是盡量完美,平時多改才能少犯錯誤。修改是一種習慣,又是一種能力。魯迅說:“我的文章不是寫出來的,而是改出來的。”作家有25%的時間用于修改,而我們學生幾乎不修改。其實,修改可培養人們推敲詞句,使語言盡量得體,變笨拙為巧妙。修改的方法很多,應以學生自改為主,學生互改、教師修改、師生共改等為輔。有一段時間,我讓學生作文寫完后看四次再交給我,結果文章大有進步。我主張教師應少批多改,因為批語對于大多數學生無多大幫助。

總之,“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功,冰凍三尺,非一日之寒。”我想,在作文教學中學生只要持之以恒,做生活的有心人,做勤勞的小蜜蜂,多思考,多練筆,一定能培養出較高的寫作能力。這樣,作文教學一定能早日擺脫寫作難的困境。

(責編 雷 艷)