對數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的再認(rèn)識

張　靜

“教師為主導(dǎo)”是“三為主”教學(xué)思想的一個重要內(nèi)容，其重要作用已為所有教學(xué)工作者認(rèn)可，但是在新的教育思想涌現(xiàn)的今天，我們有必要對教師的主導(dǎo)作用進行重新認(rèn)識。

一、教師的主導(dǎo)作用必不可少

首先，任何形式的教學(xué)過程都離不開教師的積極參與。“學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在教師的組織指導(dǎo)下，有目的、有計劃地獲得知識、形成技能，發(fā)展智力、體力和形成思想品德的過程。”教學(xué)過程在本質(zhì)上就是教與學(xué)的統(tǒng)一。

其次，教學(xué)目標(biāo)的完成是要在一定的人為環(huán)境下才能實現(xiàn)的。這種環(huán)境包括教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)法指導(dǎo)和教具使用、創(chuàng)造等，而這些都要靠教師完成，假如沒有教師的指導(dǎo)而讓學(xué)生自由地獲取知識，即以所謂的“自然環(huán)境”來促進學(xué)生的個性發(fā)展，那么學(xué)生得到的知識必然是支離破碎，教學(xué)過程無法控制、教學(xué)目標(biāo)也無法完成，學(xué)生無論從知識水平上還是從能力上都得不到充分發(fā)展，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說更是如此，因為其教學(xué)過程更具復(fù)雜性。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓的面積公式時，要將圓圍繞圓心等分成若干分，并拼成一個近似的長方形，等分的份數(shù)越多，就越接近于長方形，從而求出圓的面積。如果這個過程離開教師的指導(dǎo)而讓學(xué)生自己去探索，不僅費時費力，還達不到好的效果。事實上，所有正確的認(rèn)知理論都強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想強調(diào)由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生去探索；“認(rèn)知——指導(dǎo)”學(xué)習(xí)理論則強調(diào)了教師的教學(xué)設(shè)計；我國“中科院心理研究所”的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗”也同樣強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。可見，無論是注重學(xué)生創(chuàng)造能力還是注重學(xué)生的自學(xué)能力的教學(xué)思想，都強調(diào)了教師主導(dǎo)作用的重要性，都反對要學(xué)生“自發(fā)從做中學(xué)”的教學(xué)方法。

二、教師的主導(dǎo)作用不等于主宰作用

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字，其主要作用是搞好教學(xué)設(shè)計，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維和開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力。它要求教師利用一切輔助手段給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極開動腦筋去探索、獲取新的知識、掌握新的技能、提高自己的能力，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也非常注重教師的主導(dǎo)作用，遺憾的是它把這種主導(dǎo)作用絕對化了。把講授看作教師主導(dǎo)作用的唯一體現(xiàn)，好像教師講得越多，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得就越充分。根本忽視了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系，把學(xué)生看作一部被動接受知識的機器，教師的主導(dǎo)作用實際成了主宰作用。顯然，在這種教育思想的影響下教師的教學(xué)方法必然是“注入式”。這與發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生整體素質(zhì)嚴(yán)重相違背，必須加以糾正。

三、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，必須同學(xué)生主體相結(jié)合，必須以充分發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生整體素質(zhì)為原則。在實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為要注重發(fā)揮教師以下三方面的主導(dǎo)作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的第一動機。怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢?有兩種方法值得借鑒：一是巧設(shè)懸念。比如，在講冪函數(shù)知識時可給學(xué)生講這樣的故事。一個象棋盤，在第一個方格中放兩粒谷子，在第二個方格中放四粒谷子，在第三個方格中放十六粒谷子，以此類推，那么在最后一個方格即第三十二個方格中放的谷粒的重量就相當(dāng)于一個國家的糧食年產(chǎn)量。學(xué)生聽了一定會積極主動地參與學(xué)習(xí)。相反，平鋪直敘則味同嚼蠟，學(xué)生耐著性子去被動接受，效果可想而知。二是盡可能多地讓學(xué)生解決一些實際問題或搞一些實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣。如在學(xué)習(xí)直角三角形的邊、角關(guān)系時，可引導(dǎo)學(xué)生利用測圖工具來測量教學(xué)樓、旗桿的高度等。

（二）啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，變“教”為“學(xué)”

當(dāng)今世界知識信息日新月異，教師不可能把所有知識，即便是自己所掌握的所有知識都傳授給學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生現(xiàn)有的或書本上的知識，更要教給學(xué)生如何去獲取知識，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師在教學(xué)實踐中，要把“學(xué)法”當(dāng)作第一教學(xué)任務(wù)，把“學(xué)法”與“教法”有機地結(jié)合起來。把過去經(jīng)常說的講、練習(xí)結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)——自學(xué)——歸納——練習(xí)。即由教師擬出自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)、討論，再由教師個別或重點釋疑，歸納總結(jié)，然后通過學(xué)生練習(xí)形成技能、掌握知識。在這方面我們可以借鑒中科院心理研究所自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法和魏書生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，變“繼承式的教”為“創(chuàng)造性的學(xué)”

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。我國科學(xué)技術(shù)落后的原因很多，但人們的創(chuàng)新精神差、創(chuàng)造能力弱，恐怕是個重要因素，而這恰是我國傳統(tǒng)教學(xué)的弊端所在。因此，在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用創(chuàng)造性的教為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)提供環(huán)境和條件。在實際操作中本人以為要做到：一要創(chuàng)新教法。教師要運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段將科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程簡捷地重演于課堂上，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索的過程；二要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教師要深入挖掘、開發(fā)教材中的探索性問題和開放性問題。如現(xiàn)行人教版初中幾何題及課本中的“想一想”等，也可把教材中的封閉題變成為開放性問題讓學(xué)生去探究。如講“濃度配比應(yīng)用題”時，可把練習(xí)題“把含鹽15％的鹽水改制成20％的鹽水，需加鹽多少克？”改為“把含鹽15％的鹽水改制成20%~70%的鹽水，應(yīng)怎么辦？”三要創(chuàng)新教學(xué)思想。表現(xiàn)在備課時注重運用啟發(fā)性原則設(shè)計教學(xué)過程，課堂上教師要因勢利導(dǎo)，不失時機地對學(xué)生標(biāo)新立異的做法予以鼓勵，并且課下多留給學(xué)生一些探索性問題。

四、重視知識過程教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

在課堂教學(xué)中，注重展示知識發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)過程中，只重視“結(jié)果”，忽視、削弱乃至取消“過程”，正是思維能力得不到充分發(fā)展的癥結(jié)所在。正如第斯多惠所說的：“一個普通教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，也正是這個道理。

綜上所述，做為一名好的數(shù)學(xué)教師，要把握好在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。再者，思維能力的培養(yǎng)并不是完全不可捉摸的，可以以數(shù)學(xué)思想方法的滲透訓(xùn)練為主線，通過恰當(dāng)?shù)貙娱_數(shù)學(xué)知識發(fā)生和應(yīng)用的過程得以實現(xiàn)。