新課程理念下的探究性物理教學

湯小青

摘要：在新課程理念下，各學科都在不斷探索新的課堂教學模式，物理課堂教學由學生的接受型學習方式逐步向自主探究型學習方式轉化，因此在物理課堂教學中要積極主動地開展科學探究活動。這需要一批有改革創新意識的教師，開展多樣化的探究式教學，以達到良好的課堂教學效果。

關鍵詞：課程標準 探究性學習

隨著教育改革不斷發展，教學模式的不斷完善，物理課的教學模式同樣需要教育者不斷探索。在整個物理教學過程中，初中物理教學是學生進入物理世界的啟蒙階段，激發學生學習物理興趣的階段，培養學生初步觀察事物、分析、解決問題能力的階段。但是現有的課堂教學大部分還是以講授為主體，雖然課堂教學利用了多媒體手段，但是仍然不同程度地壓制了學生個性的發展，所以教師要想辦法從教的角度去喚起學生學的興趣，以學生的活動為主線，充分調動學生的積極性。而探究式教學就是以學生為主體，注重培養學生開拓創新、主動思維和動手能力等綜合素質的開放性的教學過程。

一、探究性學習

探究性學習是指以解決問題為中心，學生通過自主參與獲得知識的過程，這樣可以加深學生對知識的體驗，掌握研究自然科學所必需的探究能力，同時培養探索世界的積極態度和創新能力。探究性教學的目的，就是要讓學生成為教學活動的主體，成為學習和發展的主人。

二、探究性學習的環節

1. 提出問題

探究性教學中提出問題的途徑可分為四類：(1)由教師引導提出問題；(2)由師生共同提出問題；(3) 由實驗現象總結提出問題；（4）由學生之間討論提出問題。教師應找出其中的亮點給予鼓勵，并把它們歸納、整理成有探究價值的問題。

2. 提出假設，科學驗證

猜想與假設要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是學生自主探究階段。步驟（1）根據已有的知識、經驗作出猜想、設計探究方案；步驟（2）多渠道完善探究方案；步驟（3）進行探究實驗。

3. 分析論證

這階段是協作探究階段。在分析討論中，學生不能只重現象，輕視數據的處理、規律的得出。教師應引導學生做好實驗記錄，對收集到的信息進行分析、處理并得出結論，作出科學解釋。

4. 小結交流

同組學生之間、組與組之間進行交流，說出自己的探究結論或實驗現象，并對探究過程和結論進行反思，提出合理的意見和建議。師生之間進行討論交流，然后教師進行適當的補充，最后形成綜合性的小結。在交流的活動中達到“切磋”的目的，實現思維的碰撞。

三、探究性學習案例分析

以八年級物理《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》為例，來分析探究性學習課堂教學設計的思想。

【設計思想】

歐姆定律是電學中的基本定律，是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。理解歐姆定律是課程標準提出的教學要求。本節課通過學生自主探究活動對歐姆定律有一個初步認識。

【教學過程】

1. 創設物理情境，引導學生進入科學探究

利用多媒體來展示街上的燈光由亮變暗、由暗變亮的過程，啟發學生思維，調動學生學習興趣，引發探究的沖動。

2. 進行科學探究

（1）提出問題

展示大屏幕，調節滑動變阻器，改變滑動變阻器接入電路中的電阻值，觀察小燈泡的亮度和電壓表、電流表的示數，提出問題：同一電阻，通過它的電流和加在它兩端的電壓之間有沒有什么關系呢？

（2）猜想或假設

利用多媒體動畫來引導和啟發學生的想像力，進行猜想或假設。

a. 加在電阻兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；

b. 電阻越大，流過它的電流就會越小。

說明：學生根據已有的知識經驗進行合理的猜想，猜想帶有想象成分，具有偶然性，但它是創造思維的基礎，發散了學生的思維，科學猜想在科學探究中具有很重要的地位。

（3）設計實驗

問：電流、電壓和電阻，哪些量可以測量，用什么儀器來測量？

答：電流和電壓可以用電流表和電壓表來測量。

問：電阻能不能測量呢？

答：不能。

問：在研究電流、電壓、電阻之間關系時，電阻不變，電壓發生改變，觀察電流，這種研究物理問題的方法叫什么？

答：控制變量法。

問：實驗時，測量一組電壓和電流值，行嗎？為什么？

答：不行，多次測量可以減少誤差。

教師指出，同一電阻測量幾組電壓和電流值，還要更換定值電阻進行復重實驗。

問：要多次測量電壓和電流值，怎樣去做呢？

答：用滑動變阻器來調節。

教師指出：同學們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法，根據自己設計的思路，畫出實驗電路圖。

說明：該環節是科學探究的靈魂。教學設計由學生已有知識開始，層層深入，在教師創設的問題情境中，激起學生強烈探究欲望，使學生領會到探究的方法。教師著眼于師生換位，實現學生由學習者到研究者的轉換，有效地促進學生探究能力的形成。

（4）進行實驗

選擇實驗器材進行實驗，注意：連接電路時，開關斷開，滑動變阻器的滑片放到阻值最大處。

教師指導學生進行實驗，指出學生在實驗中的不足，要求學生實事求是填寫實驗數據。

說明：引導學生圍繞實驗目的設計實驗方案、選擇實驗器材、連接電路、根據步驟進行實驗。使學生體會基本思路和方法，培養動手能力，并能夠通過實驗，記錄實驗數據。

（5）分析和論證

數據處理時，引導學生思考：電壓的變化，影響到電流的變化。同時還應考慮到實驗會有誤差。

結論：電阻相同時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比。

指導學生完成U-I圖像（略）。

啟發學生依據數學中的一次函數知識，推導出U-I表達式。

說明：引導學生發現問題，得出實驗的基本結論；鍛煉作圖的能力；有控制變量的意識；能從已有的實驗數據中找到新的數據，為進一步研究服務。

（6）評估與交流

要求學生反思并課后進行交流，聽取他人意見，交流的重點應放在探究的過程。

說明：在評估和交流的過程中，培養教學中的評估和集體協作的意識，鍛煉學生的發散思維和嚴謹求實的科學態度。

物理課堂探究性學習作為一種新型的教學模式和學習方式，既服務于課堂教學，又依存于課堂教學，必須同其他教學模式和學習方式互補互益，純粹的探究性學習是沒有的。在今后的教學活動中我們將不斷地加以充實和完善，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 彭勇，《在課堂教學中開展探究式學習》，《中學物理》，2004.8

[2] 龍光水，《物理教學中猜想的應用》，《中學物理》，2004.9