《語文課程標準》中新理念的實施

劉俊峰

語文是人文主義的科學，每一篇文章的選題都富含著深刻的思想性和藝術性。為此，語文教學要有人文化、個性化、生活化。《語文課程標準》提出了新的教學理念，為現代中學語文教學指明了方向。其下以一課教學為例，談談《語文課程標準》中新理念的實施。

一、充分發揮教學的民主性

學生是語文學習的主人。學習就是認知，誰也不能強迫誰去“想什么”。所以，教師只有利用師生互動，通過平等對話相互交流，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習。它的開端應是愉快入境。例如，教《音樂巨人貝多芬》一文，我先問學生是否喜歡貝多芬的音樂并讓學生欣賞《命運交響曲》，引入了課文，在慷慨激昂的音樂中營造了氛圍。我讓學生借助工具書認讀生字、解釋生詞，學生主動把“雜亂無章”、“躊躇”做好了詞語積累。我又讓學生用這兩個詞造句，學生踴躍發言：“我們寫作文要有條理，不能雜亂無章”；“小明躊躇一會兒，最終決定參加運動會”等。我及時給予了肯定和鼓勵，引導學生真正做到了詞語的理解與運用，注重培養了學生自主學習的意識和習慣，激發了學生的學習興趣。

二、尊重學生的閱讀個性

由于個人所處的環境、經歷、性格等因素的不同，閱讀時的理解體驗也必然存在著一定的差異。尊重學生的閱讀個性就是保護這種差異，這樣不僅可以使各種認識互補，而且能有新的發現，獲得獨到的見解，培養學生的創造性思維。課前，我讓學生搜集貝多芬的有關資料，幫助理解課文內容。課上我讓他們找出不理解的地方，學生紛紛找出，如“為什么貝多芬說‘一株樹也比一個人好”等。易理解的我讓理解力強的學生給不理解的學生解答，難一些的我讓學生分組討論。遇到全班學生都不太理解的“一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”時，我則啟發學生“什么已成為失聰了的貝多芬生命的象征?”學生答“音樂”，我再設疑“有聲的音符能完美傳達心靈和生命的全部感受嗎?”“不能”。學生隨即理解了句子，同時也更加欽佩貝多芬與不幸命運抗爭的精神。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內涵的理解，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

在閱讀過程中，我重點讓學生找出肖像描寫，隨即練習寫作片斷：本班同學的肖像描寫。學生一聽寫本班同學，情緒高漲，很快就寫完了，紛紛抓住某同學“常戴套袖”、“臉上有痣”等特征。我找學生念并猜寫的是誰，學生一猜就準，氣氛異常熱烈。寫作練習貼近了學生的實際，學生易于動筆、樂于表達，說了真話、實話、心里話，激發了學生的寫作興趣，培養了學生的觀察能力、表達能力，提高了寫作水平。

三、教育胸中有“人”，且做到“人”與“文”兼顧

《語文課程標準》對語文的性質做出了“工具性與人文性的統一”的科學界定，且指出“應該重視語文的熏陶感染作用”。語文是現實生活的反映。根據課文我把一個偉人還原為現實生活中活生生的人。我著重讓學生指出除了貝多芬像這樣的名人還有誰。學生紛紛指出張海迪、桑蘭等。我進一步設疑：“在我們周圍遇到有困難的人該如何做?”一學生說：“走近他、關心他，主動和他交往，多談心開導，多方面幫助，努力讓他擺脫困難和痛苦。”學生紛紛鼓掌。學生的閱讀從“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”伸展了。在文本的學習中，學生尋找、體驗并感悟到了與現實生活相溝通、相聯系的美，找到了使自己動情和開啟心扉的東西，培養了學生的發散思維、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀。根據教材的特點對學生進行思想道德的熏陶正是《語文課程標準》所倡導的新理念。由此，我讓學生產生聯想，布置課下作文“面對挫折”，變有限的課堂練習為無限的課外學習，真正實現了“語文的外延等于生活”。

綜上所述，新的教學理念的實施，在輕松愉快的氛圍中激發了學生學語文的興趣，提高了學生的品德修養和審美情趣，加強了語文課程與生活的聯系，促進了學生語文素養的整體推進和協調發展，為當代中學語文教學開辟了一片新天地。