以“學生為主體”的初中化學教學設計

劉悅宏

摘要：現(xiàn)階段，社會的進步和教育的發(fā)展要求課堂應以“學生為主體，教師為主導”，學生是課堂的主人。這就要求全體教師從社會生活實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，設計一種能夠充分發(fā)揮學生主體性的教學模式。

關鍵詞：主體性 教學模式

一、以學生為主體的教學設計的理論基礎

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由被動的接受者轉變?yōu)橹R的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習的引導者、促進者。可見在建構主義學習觀的指導下，教師和學生的地位及作用和傳統(tǒng)的教學模式相比已發(fā)生很大的變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。因而，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學生”為主體的初中化學教學設計的理論基礎。

二、以學生為主體的教學設計策略

以學生為主體的教學設計，就是在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為駕馭課堂的主人。老師盡量引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后解決問題。下面以新教材人教版初中《化學》上冊第六單元的課題3《二氧化碳的性質》為例，對以“學生為主體”的教學設計的方法和步驟進行探討：

1. 認真分析教學目標，確定教學主題

在過去的教學設計中，教師往往從《教學大綱》所規(guī)定的總教學目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標，從而確定為達到教學目標所需要的教學內容。而在以學生為主體的教學設計中，要緊扣“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標確定當前學生所學知識的“主題”。

對于本節(jié)而言，根據(jù)新的教學設計理念及本節(jié)的內容，教學目標設計如下：

（1）知識與技能

①了解二氧化碳的性質；②了解二氧化碳的用途；③了解并關注溫室效應。

（2）過程與方法

會對實驗現(xiàn)象進行觀察分析、歸納總結；會運用已學知識解決社會生活中的實際問題。

（3）情感態(tài)度與價值觀

通過對溫室效應的認識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

2.重視對教學情境的設計，激發(fā)學生學習興趣

在學習過程中如“是不是”“會不會”等表層問題是不會引起學生積極思考的，只有讓學生在實驗觀察、圖片認讀、媒體欣賞等創(chuàng)設的接近實際生活的情境下進行學習，才能有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒他們記憶中有關的知識或經驗，從而使學生利用原有的知識與經驗去消化當前學習到的新知識，達到有效的學習。本節(jié)教學情境設計如下：

（1）實驗探究情境

①向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳氣體。

②向一個集滿二氧化碳的透明軟塑料瓶中加入約三分之一體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩。

（2）設置問題情境

一些久未開啟的菜窖、干涸的深井在進去之前，應如何檢驗其中二氧化碳的含量？

（3）多媒體教學情境

①“干冰”的知識；② 溫室效應。

通過以上教學情境喚起學生已有的有關二氧化碳的知識，當原有二氧化碳的知識與新學知識矛盾時，必然會激發(fā)學生的求知欲。

3.精心設計問題，激發(fā)學生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學教學中，教師要提出問題，讓學生通過思考、分析、比較來加深知識的理解。例如：（1）在講二氧化碳的性質時，可提出：為什么二氧化碳要用澄清的石灰水來檢驗？（2）東非大裂谷的“吃羊魔”，意大利的“死狗洞”，是怎么回事？（3）在生活中為了使石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內生個炭火盆？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變得潮濕？（4）為什么不把二氧化碳當作污染性氣體？通過設置問題情境，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，從而把學生探究的熱情和欲望激發(fā)出來，使學生時時處于主動思考，主動學習的狀態(tài)。

4.充分調動學生的探究積極性,大力開展實驗活動

實驗是化學的基本特征，學生除了做好課本設計的實驗外，還可以做一些課外的化學趣味實驗及制作實驗教具、進行社會調查等多種活動。在活動中盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多交流，激發(fā)學生探究的主動性和積極性。例如我們看到了向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳時的現(xiàn)象，但如果燃著的階梯狀蠟燭上面倒扣一個燒杯，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學生只有通過親手實驗才能得出結論，并分析清楚原因。通過學生自己實驗還可使他們感覺到化學就在身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上還可增強他們關心自然、關心社會的情感。

5.重視學生的參與程度

學生是教學活動的主體，課堂教學過程必須通過學生的參與來實現(xiàn)。學生的參與程度直接影響著教學的效果。真正有效地學習必須是在學生積極地參與下進行的。以學生為中心，不僅要強調學習的結果，更要強調學生學習的過程，參與的狀態(tài)，使學生在課堂上人人參與，積極參與，全程參與。

6.注重學習效果評價，激勵和促進學生發(fā)展

在教學過程中教師應設計出能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。包括同學們彼此之間的評價和學生本人的自我評價。具體評價設計如下：①在課堂上通過當堂小測和練習板演即時反饋學生的情況；②能否較熟練地總結當堂課程所學的主要內容及注意的問題；③ 寫學習反思日記進行自我評價及同學之間的互評。

三、教學設計中的注意事項

在教學實施的過程中，發(fā)揮學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，有的章節(jié)效果好，有的章節(jié)效果差以下。因此在教學過程中我們還應注意以下問題：

1.不能忽視教師的指導作用

在運用各種教學手段時，絕不能忘記教師的責任，不能忽視教師在這一過程中的指導作用。在以學生為主體的教學中，教師責任并未減輕，而是對教師提出了更高的要求。

2.注意選材

雖然以學生為主體是當今教育的要求，但并非所有教學內容都適用。因此，在運用以“學生為主體”的教學設計時，要充分考慮教學內容、教材知識結構和學生的實際水平。只有那些開放的、具有較大空間的知識結構和易引起學生興趣的教學內容才適宜采用。

參考文獻：

[1] 中學教育資源網

[2] 陳海英、王兆友主編，《初中新課標優(yōu)秀教學設計》［M］，南海出版社，2004.5

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